第11屆傅雷翻譯出版獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮于11月23日在成都舉辦，眾多中法文學(xué)思想界著名人士出席。傅雷翻譯出版獎(jiǎng)（簡(jiǎn)稱“傅雷獎(jiǎng)”）被譽(yù)為法譯漢圖書(shū)的標(biāo)桿，是在以北京大學(xué)法語(yǔ)系主任董強(qiáng)教授為代表的中國(guó)法語(yǔ)界學(xué)者的合作支持下，由法國(guó)駐華大使館于2009年創(chuàng)立，旨在促進(jìn)法語(yǔ)文學(xué)及學(xué)術(shù)作品在中國(guó)的翻譯和傳播。

由教育科學(xué)出版社出版的譯自皮亞杰法語(yǔ)原著的《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》入圍，并獲得評(píng)審和讀者好評(píng)！

第十一屆傅雷翻譯出版獎(jiǎng)入圍譯者見(jiàn)面會(huì)于11月24日舉行。關(guān)于《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，譯者和主持人以及讀者們都聊了啥？讓我們一起來(lái)看：

Q

之前已經(jīng)有八幾年的譯本了，為什么我們會(huì)選擇重譯這部《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》？

就像中國(guó)社會(huì)科學(xué)院世界歷史研究所法國(guó)史、瑞士史研究員，中國(guó)法國(guó)史研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)端木美教授所說(shuō)，她基于自己在瑞士留學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，非常了解皮亞杰在教育學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位，所以翻譯這樣一部作品很有必要。而我們能遇到這部作品主要是當(dāng)時(shí)教育科學(xué)出版社想要重譯這部作品，出版社找到了武漢大學(xué)的練瑩老師，練老師又找到了我們。之所以重譯，主要是八幾年的這個(gè)譯本在市面上已經(jīng)很難見(jiàn)到，這樣的一顆珍珠被淹沒(méi)很可惜。而且已有版本是根據(jù)皮亞杰法語(yǔ)原版翻譯成的英文版本翻譯過(guò)去的，這就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)二次翻譯的現(xiàn)象，有可能在某一些概念表述上面出現(xiàn)表述不清或者不太尊重原著的情況。由于我們都是在海外攻讀教育學(xué)專業(yè)的，對(duì)皮亞杰的理論也比較熟悉，練瑩老師就找到我們，經(jīng)過(guò)試譯及和出版社商量之后，決定由我們來(lái)翻譯這部書(shū)。

《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》譯者：

杜一雄（右），教育學(xué)博士，現(xiàn)為中國(guó)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究所講師，碩士生導(dǎo)師。

錢(qián)心婷（左），美國(guó)波士頓大學(xué)教育學(xué)碩士，主修課程與教學(xué)方向。

Q

我們這部書(shū)有什么特色？適合誰(shuí)來(lái)讀？

這部書(shū)雖然是心理學(xué)名家皮亞杰的作品，但我們?cè)诜g時(shí)盡量避免直譯的方式，努力做到通俗易懂，并對(duì)書(shū)中不易于國(guó)人理解的人名、術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了注解。對(duì)于這部書(shū)的出版，出版社的老師也是煞費(fèi)苦心，他們對(duì)這部書(shū)的版式也做了創(chuàng)新（包括目錄、篇章頁(yè)和讀書(shū)筆記的設(shè)計(jì)等），并請(qǐng)北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院副教授、中法教育創(chuàng)新中心主任劉敏進(jìn)行了審讀，特別邀請(qǐng)武漢大學(xué)法語(yǔ)系主任吳泓緲教授校譯，還請(qǐng)武漢大學(xué)練瑩教授進(jìn)行了導(dǎo)讀……所做的這一切都是為了讓這部作品更親近讀者，讓大師走進(jìn)讀者心中。

這就使得這部書(shū)的可讀性更強(qiáng)，受眾更廣——既可以滿足教育者的需要，也可以滿足苦于教育孩子的家長(zhǎng)們有關(guān)理論參考的需要。

Q

你們對(duì)大家閱讀這部作品有什么期待？

我們希望中國(guó)的老師和家長(zhǎng)能夠通過(guò)閱讀皮亞杰，通過(guò)閱讀這部書(shū)，明白孩子的成長(zhǎng)有自己的階段，孩子的發(fā)展在不同的時(shí)期需要不同的陪伴或者是不同的刺激，但是一定不要揠苗助長(zhǎng)，一定要相信孩子，孩子自己本身是有自己的認(rèn)知系統(tǒng)的，在不同的階段，我們作為家長(zhǎng)或者作為老師，更多地要去幫助他們完成一個(gè)自我的成長(zhǎng)；而不要去強(qiáng)制他們做一些本不該做的事。

本屆翻譯獎(jiǎng)評(píng)審余中先老師（文學(xué)翻譯家，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院及廈門(mén)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，2018年魯迅文學(xué)獎(jiǎng)翻譯獎(jiǎng)獲得者）和王鯤老師（北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)院副院長(zhǎng)）在與譯者的交流中，都表示這部譯作的可讀性很強(qiáng)，語(yǔ)言通俗，質(zhì)量上乘，也就譯者對(duì)本書(shū)的翻譯進(jìn)行了專業(yè)的指導(dǎo)。

此外，國(guó)際教育領(lǐng)域的教授也對(duì)這本書(shū)有著高度評(píng)價(jià)：

法國(guó)波爾多第二大學(xué)教育科學(xué)系終身教授讓·克勞德·薩拉貝里特意寫(xiě)來(lái)一段話與中國(guó)讀者分享。“皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》里力圖推廣教育新方法。他認(rèn)為，這些新方法都是以孩子自己動(dòng)手做事為基礎(chǔ)的。孩子的活動(dòng)在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（皮亞杰發(fā)明的心理學(xué)理論）中處于中心位置，他把智力定義為一種面對(duì)客體的行為能力。智力，即能對(duì)客體施加行為，就是擁有對(duì)客體采取行動(dòng)的能力。當(dāng)孩子年幼的時(shí)候，客體是真實(shí)具體的，此時(shí)形成具象知識(shí)（皮亞杰稱之為感覺(jué)—運(yùn)動(dòng)階段知識(shí)）。隨著兒童發(fā)展到某個(gè)階段，人類(lèi)主體不再需要通過(guò)具體行為才能去思考，比如有時(shí)可以通過(guò)假設(shè)來(lái)得到結(jié)論，而不需要真的去做，于是主體可以通過(guò)思考來(lái)行動(dòng)。他可以想象客體以及作用在客體上的行為，并能夠?qū)@個(gè)想象產(chǎn)生行動(dòng)——在這個(gè)階段他開(kāi)始構(gòu)建抽象知識(shí)。認(rèn)知發(fā)展理論的力量來(lái)自這種對(duì)稱性，即大腦進(jìn)行思考的相互性：‘在行動(dòng)中思考’和‘在思考中行動(dòng)’?！?/p>

同時(shí)，法國(guó)亞眠大學(xué)教育科學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師奧利維爾·弗朗科姆先生一直與中國(guó)教育者保持頻繁交流與高度合作，他說(shuō)：“這本書(shū)是對(duì)新教育方法的頌歌：皮亞杰推廣主動(dòng)教學(xué)法，論證教育現(xiàn)代化的必要性。他希望通過(guò)科學(xué)的發(fā)展來(lái)改變教師的境遇。

“——大腦不是一個(gè)有待填充的空洞的空間。

“——孩子自己動(dòng)手做事應(yīng)該被看作學(xué)習(xí)。

“他建議要關(guān)注孩子自身的生命能量！克拉帕雷德的理論是皮亞杰的一個(gè)重要參照。皮亞杰還對(duì)弗雷內(nèi)教學(xué)法的實(shí)踐給予了充分肯定。對(duì)他來(lái)說(shuō)，教育既是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，但最終取決于教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

“在很多方面，這本書(shū)對(duì)我們當(dāng)今的教育工作者有很現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，它可以幫助我們了解20世紀(jì)教育思想的變革。”

這本書(shū)雖然有著“小小的身體”，但卻蘊(yùn)含著巨大的能量，快打開(kāi)這本書(shū)細(xì)細(xì)品讀吧！

《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》

[瑞士]讓·皮亞杰 著

教育科學(xué)出版社出版