新冠疫情下加長版的寒假，該給孩子怎樣的教育？我認為，“停課不停學”不能狹義地理解為單純意義上的網(wǎng)上上課，也不只是學校課程的延續(xù)學習。社會即課堂，生活即教材。這場疫情本身就是一堂生活大課、人生大課，人人參與其中，孩子們也不例外，他們從中要學習的東西太多了。從學科學習到生活中學習，從疫情信息獲取到社會問題關(guān)注，都是孩子要學習面對的內(nèi)容。

基于這樣的認識，山東省臨沂市第一實驗小學校遵從教育規(guī)律，著眼于孩子的年齡特點和成長規(guī)律，研制了《“五個錦囊”助你安度疫情假期》指導方案。方案從德智體美勞五育并舉的方向設(shè)計寒假家庭課程，針對不同年齡的學生設(shè)計了不同的活動內(nèi)容。包括：居家健身、動手實踐、家務(wù)勞動、誦讀經(jīng)典、同心戰(zhàn)“疫”等。

“五個錦囊”給學生指出了通往德智體美勞全面發(fā)展的道路方向，但是在學生成長的道路上，老師是引路人，學生作為具有獨特個性的學習主體，是“走路人”，要自己一步步去實踐，在實踐中去想辦法走的更穩(wěn)、更快，因為說到底，成長的主動權(quán)是掌握在學生的手里的。也只有把成長的主動權(quán)給學生，才能激發(fā)出學生的最大潛能。學校把《“五個錦囊”助你安度疫情假期》指導方案發(fā)布后，號召中高年級學生自己制作《作息時間表》，進行自我規(guī)劃；自己制作《評價表》，進行自我管理。

嘗試制作《作息時間表》，學生就要審視時間如何安排更合理，任務(wù)如何安排更高效，怎樣才能把“學”和“玩”很好地結(jié)合起來。一張張作息時間表，都是學生與家長溝通、與自我對話后的鄭重承諾，也是學生對學習與娛樂規(guī)劃的平衡，更是學生自我管理自我成長的見證。

當評價的尺子握在老師和家長手里的時候，學生是被管理者，《評價表》一改由老師和家長制定的做法，學校鼓勵學生開動腦筋制作自我評價表，把評價這把尺子交到學生手里。這不僅是評價權(quán)的“移交”，移交的還有尊重、信任和期望。學生在自我評價的時候，是站在旁觀者的角度，審視自己的行為和做法，經(jīng)歷自我觀察、自我思考、自我總結(jié)、自我反思、自我調(diào)整等一系列的心理過程，在這個過程里，學生是始終是自己的管理者，這就實現(xiàn)了學生由被動管理到主動管理的轉(zhuǎn)折。

角色的轉(zhuǎn)變，帶來的是成長的蛻變。我們欣喜地看到，孩子們在假期里，迸發(fā)著自我成長的歡愉：他們做操、跳舞、上跑步機、打沙包、玩倒立虎虎生威；系著圍裙專注炒菜，甭管網(wǎng)紅菜譜炸油條、做涼皮還是傳統(tǒng)包餃子、煮面條，學得樂此不疲；分小組線上學習交流，背古詩、背經(jīng)典，你追我趕；以一首詩向抗疫的白衣戰(zhàn)士表達自己的心聲，以一幅剪紙向逆行的英雄致敬，這何嘗不是精神的重塑！四年級11班曲世元在自己的日記中寫到：“等疫情走了之后，我會佩戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾，去向醫(yī)護叔叔阿姨們敬一個隊禮，表達一個少先隊員崇高的敬意！因為是他們站在病魔肆虐的第一線，替我們擋住蔓延的病毒；因為是他們把躺在病床上的感染者從死亡線上拉回來……

疫情之下，我們對教育更多了一份冷靜的思考，對教育規(guī)律更多了一份深深的敬畏。孩子的一生有快樂、有悲傷、也需面對一切未知的因素，有自我的成長，有團隊的合作，有親情的助力，但最真實和最實用的是他們對這個世界的真實體驗和認知。社會是一個大課堂，生活是一本大教材，只有把孩子放在這個大課堂，讓他們讀懂這本大教材，孩子的成長才是全面的、健康的。（作者劉相俊為山東省臨沂市第一實驗小學校長）