近年來，教師的表揚用得越來越多了，這是“以生為本”的表現(xiàn)嗎？越來越廉價的表揚已經(jīng)顯現(xiàn)出了不少弊端，是表揚這個手段的問題，還是我們的表揚用錯了地方？

表揚失效的真相

近年來，“以生為本”的理念已經(jīng)逐漸烙在多數(shù)教師的心頭。我發(fā)現(xiàn)，與十年前相比，一個最突出的變化就是教師對學(xué)生的批評、指責(zé)少了，以往有不少教師會把自己的不滿情緒直接向?qū)W生發(fā)泄，這是因為他們怕部分學(xué)困生拖后腿，影響自己的教學(xué)效果，總之，教師是從自己工作成效的角度上看待學(xué)生學(xué)習(xí)的。而近年來教師的表揚和鼓勵明顯多了，隨之變化的是師生關(guān)系融洽了，課堂氣氛寬松愉快了。很多人認(rèn)為，表揚和鼓勵能讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更有興趣，是教師克服自己的不良情緒、努力站在學(xué)生立場上的一種積極態(tài)度。但從我個人的實踐中卻感到并不完全是這樣，而且擁有這樣一種認(rèn)識很可能還會造成更多的問題。

前年，筆者參加了鎮(zhèn)里的中小學(xué)教學(xué)能手評選，聽了一位教師的數(shù)學(xué)課，課上這位教師笑容可掬，用到了各種表揚手段，一節(jié)課還未結(jié)束，已經(jīng)送出了32朵小紅花，學(xué)生有8次掌聲響起。這位教師的表揚基本符合事實，評語也準(zhǔn)確到位，因此學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛非?；钴S。但如此大量地運用表揚手段，也顯然有意忽略了很多負(fù)面評價的機會，筆者本能地感到這樣做并不客觀，卻一時也說不出這種教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么不良影響。筆者旁邊的一位女生得到了兩朵小紅花，非常興奮，小臉紅撲撲地溢滿了笑容?？墒俏野l(fā)現(xiàn)她在得到第二朵小紅花后，注意力反而不集中了，不時地拿起兩朵小紅花欣賞一番。臨近下課5分鐘，老師布置了一道“腦筋快快轉(zhuǎn)”的思考題，題目并不難，可是這位女生不知為什么看了看就停下了筆，我悄悄地問她：“為什么不做了？”她的回答令人驚訝：“做完也沒有小紅花呀！”我恍然大悟，老師在布置這道題時，沒有說明誰做得快就獎勵誰小紅花，沒有了獎勵，學(xué)習(xí)也就不再發(fā)生……課下，我同這位教師就此問題進行了交流。老師的表情挺尷尬的，連連說是自己的疏忽造成的。我說：“不要怪自己疏忽，問題是不是出在表揚、獎勵的方式方法上呢？”

后來我一直在探索表揚、贊美、鼓勵這些積極評價是否存在“副作用”，發(fā)現(xiàn)這是一個具有普遍性的問題，表揚、鼓勵用多了，即使符合事實，評語精確，被表揚者也會“?！绷?，很廉價的表揚用多了會變得越來越無效，這也符合多數(shù)人的教學(xué)實踐經(jīng)驗。再后來，我終于找到了一些心理學(xué)依據(jù)，心理學(xué)家愛德華·德西曾進行過一次實驗，他隨機抽調(diào)學(xué)生去單獨解一些有趣的智力難題。在實驗的第一階段，抽調(diào)的全部學(xué)生在解題時都沒有獎勵；進入第二階段，所有實驗組的學(xué)生每完成一個難題后，就得到一些現(xiàn)金獎勵，而控制組（無獎勵組）的學(xué)生仍像原來那樣解題；第三階段，每個學(xué)生想做什么就做什么，在這個自由休息的時間里，研究人員觀察學(xué)生是否仍在做題，以此作為判斷學(xué)生解題興趣的指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，控制組的學(xué)生會比實驗組的學(xué)生花更多的時間去解題。這說明：獎勵組對解題的興趣衰減得很快，而無獎勵組在進入第三階段后，仍對解題保持了較大興趣。實驗證明：當(dāng)一個人參與一項愉快的活動時，給他提供外部獎勵，反而會減少這項活動對他內(nèi)在的吸引力。這就是所謂的“德西效應(yīng)”。

“德西效應(yīng)”給了我極大的啟示，表揚的重點不是多少，而是要看時機，要看內(nèi)在學(xué)習(xí)動機是否被喚醒。當(dāng)學(xué)生沒有形成自發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機時，教師從外界給予一定的表揚、獎勵刺激，以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這是必要和有效的，但如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)開始感興趣了，這時再進行表揚或獎勵就會削減他們的學(xué)習(xí)興趣。我所教的初三畢業(yè)班中，曾經(jīng)有這樣一名學(xué)生，初一、初二時數(shù)學(xué)成績一直較差，升入初三后對數(shù)學(xué)失去了信心，但是有一次課堂提問時，他的回答令人耳目一新，我及時對他大加贊賞，稱贊他有數(shù)學(xué)思維，這極大地激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣。在以后的課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)中，我時時留意他，對他的點滴進步都投以贊許的目光，給予肯定和鼓勵，這幫助他樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，在期末考試時，他獲得了升入初中以來的第一次優(yōu)秀。他高興萬分，偷偷寫給我一張紙條：“是你的肯定和鼓勵，給了我學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣，謝謝你，老師?！边@之后，我判斷他對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣已經(jīng)變成了內(nèi)在的意愿了，此后我馬上就停止了先前那種過度“關(guān)照”，他的進步或飛躍，我都選擇性地“忽視”了，對他的表揚、鼓勵也吝嗇起來，結(jié)果這并沒有影響他的進步趨勢，這名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一直飛速進步。第一次運用這種心理效應(yīng)就讓我得到了成功，讓我很清楚地意識到表揚和鼓勵的兩面性。

其實，仔細(xì)想想這也是好的學(xué)習(xí)的一種必然模式，好的學(xué)習(xí)要由師傅領(lǐng)進門：教師讓學(xué)生體會、領(lǐng)略到學(xué)問的價值和趣味，找到掌握學(xué)問的門道，學(xué)生自己要開始琢磨學(xué)問，內(nèi)化知識與技能，慢慢地，學(xué)習(xí)就要變成學(xué)生自己的意愿和要求，最終的修行還是在學(xué)生自身，這樣的學(xué)習(xí)過程才是正確的。而一味地從始至終強調(diào)教師的外在表揚與鼓勵作用，在后期反而會讓學(xué)習(xí)的目的發(fā)生混亂，削弱了學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識、技能）自身應(yīng)有的價值和吸引力。

懂得了這一層也就能夠清楚地認(rèn)識到“表揚”的“使用方法”。今天，我們很多教師都已經(jīng)知道：表揚要在真實的情境下運用，虛假的表揚適得其反；表揚要貼切，要準(zhǔn)確，要與學(xué)生的行為掛鉤、匹配；表揚要表揚過程，表揚努力和奮斗，即表揚行為，不能表揚天性和本能；表揚和鼓勵要客觀要平等，但也要知道哪些孩子更需要表揚和鼓勵；表揚要講求藝術(shù)性，還要有個性，還要講求不斷出新，避免重復(fù)……這些原則依然適用，此外還要加一條，就是“德西效應(yīng)”，要在學(xué)習(xí)的適當(dāng)階段運用表揚。

那些“廉價”、表面化的表揚泛濫起不到正向的促進作用。我們應(yīng)當(dāng)用欣賞的眼光看學(xué)生，學(xué)生也需要教師的表揚獎勵來激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造力，但請記住“德西效應(yīng)”，表揚獎勵并非多多益善。（作者秦天喜，單位系山東省濟南市商河縣鄭路中學(xué)）

《人民教育》雜志