［摘  要］在線上線下相協(xié)同的混合式教學改革中，外語教學改革要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢，拓展能夠連接學習者和母語使用者的語言交流新空間，為跨文化交際創(chuàng)造真實語境，打造具有臨場感的多樣化學習交互方式，促進基于真實語境下學生對外國語言的自主、實踐和創(chuàng)新學習，有效提升學生的外語交際能力。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)化空間；外語能力成長；深度學習

針對新冠肺炎疫情對高校造成的影響，教育部于2020年2月印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，提出“停課不停教、停課不停學”的要求。如何整合在線學習資源和信息化教學工具，創(chuàng)建線上線下協(xié)同的混合式教學模式，是高校各專業(yè)教師目前共同面臨的問題。外語專業(yè)的教學，還需考慮如何利用網(wǎng)絡(luò)教學提升學生的外語語言能力，特別是外語交際能力。

網(wǎng)絡(luò)化帶來語言能力成長新機遇，拓展語境交互新空間

語言能力是國家軟實力的組成部分，也是硬實力的構(gòu)成要素。全球化背景下外語交際能力的重要性日漸凸顯。外語交際能力的培養(yǎng)涵蓋兩方面內(nèi)容：一是目標語國家的語言及社會﹑文化知識，二是使用目標語進行交往的能力。語言實踐則是培養(yǎng)交往能力的重要方法。

語言實踐主要是指外語學習者把掌握的語言﹑文化知識運用到語言交際中去，在真實語境中和母語使用者進行跨文化交流，多角度檢驗語言表述是否得體﹑語言形式是否符合現(xiàn)實要求等。學習者通過跟母語使用者交流可以了解目標語國家的習俗禮儀﹑生活方式，同時也把本國的社會文化信息傳輸出去，實現(xiàn)不同文化間融合融通的目標。

傳統(tǒng)的外語交際教學多以提升語言水平為側(cè)重點，注重聽、說、讀、寫等語言形式的培養(yǎng)，教學手段多以教師講授為主。學生通過關(guān)注國外新聞媒體、官方文件、廣告聲明等語言文化資源，獲得比較真實自然的語言環(huán)境，但是缺乏與目標語國家人們的直接溝通，交互性訓(xùn)練不足。

移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展為突破傳統(tǒng)教學的局限性帶來了機遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢在于連接學習者和母語使用者，為跨文化交際創(chuàng)造真實語境，拓展了語境交互新空間。身處異地，本不能見面的學習者和母語使用者通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)直接交流，彌補了傳統(tǒng)課堂中交互性訓(xùn)練不足的缺陷。當前，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢提高外語交際能力成為網(wǎng)絡(luò)化外語教學的重點，這就需要將知識輸入與交際實踐協(xié)調(diào)規(guī)劃，將線下知識學習與線上真實交流相對應(yīng)，依托技術(shù)手段開發(fā)遠程跨文化教學活動設(shè)計，是提升外語交際能力的關(guān)鍵。

優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)化教學設(shè)計，打造多樣化學習空間

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使著學習者跨越空間障礙、遠程協(xié)作學習，共同建構(gòu)知識的技術(shù)環(huán)境已經(jīng)成熟。有學者提出借助“全媒體”方式進行多模態(tài)教學，將信息以報紙﹑雜志﹑網(wǎng)頁﹑音像等形態(tài)，通過廣電網(wǎng)絡(luò)﹑電信網(wǎng)絡(luò)﹑互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)方式傳播，實現(xiàn)學習服務(wù)全覆蓋。相對于廣電網(wǎng)絡(luò)和電信網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)更加快捷經(jīng)濟，也更有利于提高師生交互水平和社會臨場感。也有學者比對了疫情期間網(wǎng)絡(luò)化教學的四種典型模式，即網(wǎng)絡(luò)在線課程﹑網(wǎng)絡(luò)直播教學﹑學生自主學習﹑電視空中課堂，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播教學的師生交互水平和社會臨場感較強。具體而言，外語交際能力的網(wǎng)絡(luò)化教學設(shè)計應(yīng)包含三個方面，一是語言文化知識輸入的環(huán)境和方法，二是語言技能操練的平臺和活動設(shè)計，三是多種教學模式的融合創(chuàng)新。

1.語言文化知識輸入的環(huán)境和方法：構(gòu)建個人語言文化知識學習空間

語言文化知識的個人學習空間主要包括數(shù)字化資源共享﹑網(wǎng)絡(luò)平臺授課等內(nèi)容。數(shù)字化資源共享式學習空間以學生自學為主，學生可以直接在網(wǎng)上獲取外語學習資源，完成知識輸入。依托網(wǎng)絡(luò)資源的學習過程中，教師對學生的學習節(jié)奏控制力降低，學生自選時間﹑自定頻率，使用符合自己個性化學習需求的方式接收信息，完成知識儲備，為外語交際實踐奠定基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺授課是教師和學生共同參與的學習空間。教師依托已有外語類網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)學生進行學習，學習者通過網(wǎng)絡(luò)與身在異地的教師及其他學習者相互聯(lián)結(jié)，遠程獲取處于網(wǎng)絡(luò)各個端點的語言知識﹑教師指導(dǎo)﹑交互經(jīng)驗等，形成師生共同參與創(chuàng)新的外語學習平臺。疫情期間上述平臺大部分免費對公眾開放，為高校外語專業(yè)師生開展遠程教學提供了基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)外語課堂相比，網(wǎng)絡(luò)外語課堂可以為交際能力培養(yǎng)提供充分的語言文化輸入資源，包括語言知識﹑文化知識﹑文體知識等。與此同時，網(wǎng)絡(luò)課程中師生的交流需要依托技術(shù)手段完成，交流效果往往會受限于交流軟件的設(shè)計模式、攝像設(shè)備的角度和精準度以及網(wǎng)絡(luò)傳輸速度等軟硬件條件。面對面交流中師生間通過表情和眼神傳遞的信息在網(wǎng)絡(luò)課堂中較難呈現(xiàn)，容易造成的體勢語﹑面部表情解讀不準，進而會影響師生間情感因素的表達與溝通。

2.語言技能操練的平臺和活動設(shè)計：構(gòu)建多形式交互實踐空間

交際能力實際上是外語綜合能力，包括使用語言手段（口語﹑書面語）和非語言手段（體勢語、面部表情等）來實現(xiàn)特定交際目標的能力。培養(yǎng)外語交際能力的重點在于突出交互性。外語課堂應(yīng)是充滿互動的場所，使用外語進行交際既是外語能力提升的目標，也是手段。實時和非實時交互性活動把語言結(jié)構(gòu)與語境和交際功能結(jié)合起來，使學習者在真實語境中了解語言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和語言功能的多樣性。通過網(wǎng)絡(luò)化交互活動，學習者有機會和母語使用者進行信息交流及語義協(xié)商，既表達信息又接收信息，多角度提升外語交際能力。

活動設(shè)計是構(gòu)建實時交互實踐空間的關(guān)鍵。一方面，要激發(fā)學員交互的學習動力，注重交互的個性化設(shè)計，構(gòu)筑文字、語言、動畫、聲音、影像等多種形式的學習時間場景，形成契合不同語言學習基礎(chǔ)的學習方式。例如對有一定語言基礎(chǔ)的學生通過口語交談的形式鍛煉其交際策略，對語言水平有限的學生通過文字聊天提升其操練語法﹑詞匯等方面的技能。另一方面，要注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計和模塊化組合，將語言文化等內(nèi)容納入交互板塊，創(chuàng)造跨文化交際合作的平臺，不斷提升學習者的語言文化素養(yǎng)。

3.多種教學模式的融合創(chuàng)新：倡導(dǎo)多模態(tài)混合式教學

學習模式的靈活創(chuàng)新是網(wǎng)絡(luò)化外語教學的長期需求，也是當前遠程教學的客觀需要。教學框架結(jié)構(gòu)由學習任務(wù)﹑學習活動﹑學習進程﹑教學決策等因素構(gòu)成，多種元素相互聯(lián)系﹑相互作用從而體現(xiàn)出深度學習的特點。多模態(tài)混合式教學包括翻轉(zhuǎn)課堂等線上線下結(jié)合的教學模式，以及綜合利用多種不同傳播方式的全媒體模式。

全媒體的優(yōu)勢在于圖、文、聲、光、像等不同媒體間的融合轉(zhuǎn)化，根據(jù)教學需求完善信息獲取渠道。全媒體學習主要有遠程直接教學﹑學生自主學習﹑翻轉(zhuǎn)課堂學習等三種模式。遠程直接教學是以教師為中心的教學架構(gòu)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺講授知識，同時利用討論區(qū)聊天室進行交流答疑。學生自主學習是以學生為中心的教學架構(gòu)，包括線上自學﹑資源分享﹑自我測試等環(huán)節(jié)。這個過程中教師提供主要學習資源，并參與學生討論及答疑。翻轉(zhuǎn)課堂學習是“教師主導(dǎo)-學生主體”型教學架構(gòu)，包括課前自學、課中討論、課后鞏固等環(huán)節(jié)。在課前自學環(huán)節(jié)，教師把提前錄制完成的微課視頻上傳到學習平臺，供學生預(yù)習。上課時師生利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺或交互軟件共同研討教學內(nèi)容，完成討論答疑。最后由教師布置任務(wù)，引導(dǎo)學生課后在線下或線上復(fù)習教學重點。

全媒體學習強調(diào)各種形式的教學方法相互融合，這一理念為抗擊疫情期間外語教學提供了新思路。以外語交際課程為例，教師可以使用具有教學平臺功能的信息化教學工具如“雨課堂”等進行遠程音視頻直播，同時整合慕課資源和微信交流平臺，實現(xiàn)知識傳遞和實踐拓展。課程的講授部分在“雨課堂”等平臺進行，包括語言文化知識摸底測驗﹑跨文化交際課程內(nèi)容講解﹑知識題限時搶答﹑模擬交際情景題彈幕等。學生自學部分依托中國大學慕課平臺跨文化交際相關(guān)課程進行，由教師向?qū)W生推送慕課視頻，同時推薦其他線上外語交際類學習資源?？缥幕浑H實踐部分可以通過微信與國外高校學生共同完成。雙方教師結(jié)合各自教學目標制訂交流計劃，以實時或非實時小組討論的方式探討雙方學生感興趣的兩國文化話題，實現(xiàn)真實語境下的交互實踐。

彰顯語言特色，打造深度學習多維空間

語言和文化不可分，我國外語教育的核心在于培養(yǎng)學習者的多種語言技能，同時構(gòu)建國際視野和跨文化溝通能力，在國際舞臺上展現(xiàn)中國風采。傳統(tǒng)教學方式如知識講解﹑情景分析﹑角色扮演﹑探索反思等能夠一定程度上實現(xiàn)這些目標。外語交際能力的評價標準之一是能否在真實語境中以得體的語言和表達方式有效進行溝通交流。近年來大學生赴海外訪學﹑接待海外師生來訪等活動日益增多，參與這些活動的語言學習者有機會和母語使用者直接進行面對面交流，為提升交際能力創(chuàng)造了真實語境。不過，國際交流活動目前尚未在高校外語專業(yè)普及，機會有限且存在不確定性，不能成為穩(wěn)定可靠的外語交際教學實踐方法。

基于以上背景，網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢更加凸顯。特別是在新冠肺炎疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)交流不受地域限制，連接起了本不能見面的外語學習者和母語使用者，為跨文化交際提供了有效途徑。以今年春季學期北京某高校英語專業(yè)跨文化交際課程為例，中美學生間的網(wǎng)絡(luò)交流是英語交際課程的一部分，活動未受疫情影響，于2月底按計劃順利展開。在課程中，中美學生混合編組，通過微信進行實時交流，圍繞雙方共同關(guān)注的文化問題進行討論。中美文化差異形成的天然信息溝促使雙方學生充分利用已有語言文化知識，調(diào)動多種交際策略以達到溝通理解的目標，踐行了體驗式外語交際教學的理念。交流過程中，中美學生均表達了對新冠肺炎疫情的關(guān)注和對全球范圍內(nèi)戰(zhàn)勝疫情的信心。大家以實際生活為課堂，共同學習了應(yīng)對困難的重要一課。通過交流，中國學生與美國學生加深了理解，增進了友誼，也向美國學生傳遞了中國聲音。

中國學生在真實語境中得體有效地與美國學生進行網(wǎng)絡(luò)交流，是跨文化外語交際能力的體現(xiàn)。特別是在新冠肺炎疫情防控期間，中美大學生網(wǎng)絡(luò)交流活動對推進兩國學生之間的文化交流具有重要意義。

【作者：趙嬰，單位：首都師范大學】

原載2020年第20期《中國高等教育》雜志