統(tǒng)編初中道德與法治教材以學(xué)生逐步擴展的生活為基礎(chǔ)，九年級教材主要講述國家的發(fā)展，講述世界的總體格局與發(fā)展趨勢，內(nèi)容理論性強、時代性強。綜觀初中道德與法治各冊教材內(nèi)容，九年級上、下冊教材內(nèi)容與時事聯(lián)系尤其密切，運用好時事資源，對于道德與法治九年級上、下冊的教學(xué)至關(guān)重要。

教材時事內(nèi)容主題分析

《義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：“教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發(fā)和利用初中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué)，為學(xué)生的思想道德成長服務(wù)?！钡赖屡c法治課程內(nèi)容和學(xué)生的生活實際聯(lián)系密切，指向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域。在教學(xué)過程中，運用好時事資源，使時事資源與教材內(nèi)容有機結(jié)合，有助于凸顯教材的時代性特征，豐富課堂教學(xué)，有助于學(xué)生了解社會發(fā)展，從而真正使活動型課程落到實處，實現(xiàn)道德與法治課程的育人價值。

時事資源的運用，首要目的是服務(wù)于課程教學(xué)，而教材是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是運用時事資源的依據(jù)。以時事資源豐富課堂教學(xué)，教師首先要研讀教材，明確教材時事內(nèi)容的對應(yīng)主題，從而有的放矢地運用時事資源。

從教材內(nèi)容看，時事內(nèi)容主要分為兩大類。一類是時事資料，這一類內(nèi)容在教材中較為普遍，主要以“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”“拓展空間”等形式呈現(xiàn)。通過時事材料敘事說理，或?qū)胝膬?nèi)容，或論證正文內(nèi)容，是教師在教學(xué)過程中運用時事資源最常見的方式。例如，九年級上冊教材第6頁“探究與分享”欄目中關(guān)于我國三大產(chǎn)業(yè)的介紹、第21頁“相關(guān)鏈接”欄目中關(guān)于我國科技創(chuàng)新重大成果的介紹，九年級下冊教材第3頁“探究與分享”欄目中關(guān)于時事播報的新聞等，都屬于這一類。

另一類是時政理論，這一類在九年級上冊教材中體現(xiàn)得最為明顯。改革開放以來，尤其是黨的十八大以來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展日新月異，科學(xué)的理論指導(dǎo)偉大的實踐，偉大的實踐催生新的理論。初中道德與法治教材和國家、社會生活關(guān)系密切，必然要反映我國經(jīng)濟社會發(fā)展的方方面面。因此，中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展中的重要戰(zhàn)略、重要論斷、重要理論成果等，也必然反映到教材中，成為具有時代特色的時事理論類內(nèi)容。例如，九年級上冊教材第一課關(guān)于我國社會主義基本經(jīng)濟制度的論述，第五課對于社會主義核心價值觀的闡述，第六課關(guān)于我國生態(tài)文明建設(shè)的介紹，第八課對中國夢、中國特色社會主義進入新時代以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的闡釋，等等，就屬于這一類。

對于以上兩類內(nèi)容，教師需要在備課與教學(xué)過程中有所區(qū)分，有的放矢。教師要根據(jù)教材內(nèi)容來決定哪些內(nèi)容需要運用時事資源以及怎樣使用時事資源等。

綜上，時事資源的使用要服務(wù)于教材內(nèi)容與教學(xué)目標，教師要在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上用好時事資料，講好時政理論，搭建起教材與學(xué)生生活的橋梁，將道德與法治課程講真、講實、講活。

教學(xué)中時事資源的運用

習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！薄耙\用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！痹谡n堂教學(xué)中運用好時事資源，是講好初中道德與法治教材的必要選擇，也是必然選擇。

從內(nèi)容上講，九年級教材思想性強、政策性強、理論性強。從語言角度講，由于教材內(nèi)容的特殊性，教材語言表述較為抽象概括，注重理論化闡述的準確性、權(quán)威性。從學(xué)生角度看，學(xué)生對于國情國策、國際社會發(fā)展的內(nèi)容較為陌生，對教材內(nèi)容理解起來有難度，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難心理。因此，在厘清教材時事內(nèi)容主題的基礎(chǔ)上，教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)，運用好豐富的時事資源，讓教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生可以更好理解的知識，讓教材情境變?yōu)閷W(xué)生可以真切感受的生活，使“教材”變?yōu)楦玫摹皩W(xué)材”。

首先，明確時事資源的來源，發(fā)現(xiàn)與搜集時事資源。在講解教材內(nèi)容時，選取適合的時事資源就可能起到事半功倍的效果，使學(xué)生通過時事案例，從生活中發(fā)現(xiàn)教材知識的有趣性與價值性。在教材編寫過程中，教材已經(jīng)通過活動欄目呈現(xiàn)了較多時事資料，教師可以直接使用這些資料，按照教材活動設(shè)計開展教學(xué)。但是，由于教材內(nèi)容的相對穩(wěn)定性與普遍適用性，教材時政資料具有相對滯后性與單一性的特征，在有條件的地區(qū)，教師可以根據(jù)時事資料的主題，選取相關(guān)的更為新穎、社會關(guān)注度較大或者與當?shù)孛芮邢嚓P(guān)的時事資料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活化教材內(nèi)容。對于時政理論類內(nèi)容，教師首先要讀懂、弄通，明白相關(guān)重要戰(zhàn)略、重要論斷、重要理論成果的理論淵源、發(fā)展過程與現(xiàn)實指向，從理論出發(fā)，搜集相關(guān)時事資料加以解釋論證。

在發(fā)現(xiàn)與搜集時事資源時，教師要在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一個關(guān)注時事的有心人，在平時的生活中善于發(fā)現(xiàn)與搜集時事資源。另外，在網(wǎng)絡(luò)時代，社會上各種信息資源泥沙俱下，教師要盡量從權(quán)威渠道獲取完整準確信息，建議教師平時多關(guān)注新華社、人民網(wǎng)、央視網(wǎng)、央視新聞頻道、《人民日報》、《光明日報》、《新聞聯(lián)播》等媒體或欄目，或者關(guān)注當?shù)刂髁?、官方新聞媒體，對與教材內(nèi)容相關(guān)的時政信息多加留意，注意記錄與積累，并根據(jù)教學(xué)需要將其轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的教學(xué)資源。

其次，注重時事資源的選擇，整理與加工時事資源。時事資源的運用并不是簡單的材料堆積，也不是時政素材的原原本本呈現(xiàn)，要使時事資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，教師需要對其進行精心選擇與加工處理，從而更好地發(fā)揮時政課堂的效用。教師選取時事材料時，可遵循“新”“合”“真”的原則。“新”即新穎，時政素材的選取要注重時效性，盡量選擇近期發(fā)生的具有典型代表性的事件。當然，這里的“近期”，并無明確時間規(guī)定，可以根據(jù)具體內(nèi)容來定，不能一概而論?！昂稀奔催m合，所選擇的時政材料要適合教學(xué)內(nèi)容、適合學(xué)生的理解能力、適合學(xué)生的生活實際。“真”即真實，時事一般是指最近一段時間的國內(nèi)外大事，時政一般是指當前的政治情況，教師在課堂上使用的時事資源，必須是具有一定時代特征的真實發(fā)生的事件，而不是根據(jù)教學(xué)需要的事件拼接或者隨意編造。

選擇時事素材后，教師還要結(jié)合教材內(nèi)容對材料進行整理與加工，以明確時事資源素材的教學(xué)價值，明確材料所承擔(dān)的任務(wù)指向。素材加工要以精煉為主，以小見大。從素材選取看，有時對于同一教學(xué)內(nèi)容，可能會有非常豐富的時政素材，教師要根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合當?shù)厍闆r與學(xué)生實際進行選擇，不貪多、不求全；從課堂教學(xué)看，一節(jié)課時間有限，要使教學(xué)任務(wù)按時達成，時政素材類內(nèi)容也不宜過多。所謂“以小見大”，就是將小故事與大道理結(jié)合起來，讓學(xué)生通過具體的小案例理解教材的具體內(nèi)容。例如，在講述第八課第一框第二目“新時代新征程”中“為什么說中國特色社會主義進入新時代”這一內(nèi)容時，教師可從“時代”一詞的含義出發(fā)，通過視頻、圖片等方式呈現(xiàn)改革開放以來特別是黨的十八大以來我國在經(jīng)濟、科技、軍事、民生等方面的輝煌成就，引導(dǎo)學(xué)生感知新時代，進而理解新時代的內(nèi)涵與重要意義。

再其次，多形式使用時事資源，實現(xiàn)教材與社會生活相結(jié)合。多形式使用時事資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拉近學(xué)生與教材內(nèi)容距離的重要手段。在時事資源使用方面，教師可以通過視頻、圖片、文字、圖示等形式呈現(xiàn)時事資源，可以設(shè)計情境式、案例式、討論辨析式、角色扮演式等不同的課堂活動，也可以讓學(xué)生自己搜集相關(guān)時事案例，以使教材內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合，讓學(xué)生從課堂活動中感受社會發(fā)展，理解教材內(nèi)容的價值。

例如，在講述九年級上冊第五課第二框第一目“弘揚民族精神”時，教材第68頁“探究與分享”介紹了中華民族精神在不同歷史時期的不同表現(xiàn)，為了讓學(xué)生更深刻地認識到中華民族精神的時代價值，教師可以將本活動與第69頁第二個“探究與分享”活動進行整合，搜集相關(guān)時事資料，結(jié)合我國抗擊新冠肺炎疫情涌現(xiàn)出來的感人事跡，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體會，感受“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運與共”的偉大抗疫精神，認識到偉大抗疫精神同中華民族長期形成的特質(zhì)稟賦和文化基因一脈相承，是愛國主義、集體主義、社會主義精神的傳承和發(fā)展，是中國精神的生動詮釋，豐富了民族精神和時代精神的內(nèi)涵。

最后，提升自身的理論素養(yǎng)，明確理論與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。在開展教材相關(guān)時政理論的教學(xué)時，教師首先要對理論內(nèi)容有所了解，這是為學(xué)生講清楚教材的關(guān)鍵，也是根據(jù)教材內(nèi)容搜集相關(guān)時事資源的前提。九年級上冊教材涉及我國社會主義建設(shè)的經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等各個領(lǐng)域，九年級下冊教材涉及國際經(jīng)濟、國際政治以及我國的外交政策與外交實踐等，教材內(nèi)容闡述都涉及相關(guān)理論。因此，教師需要關(guān)注黨和國家的重要會議，認真學(xué)習(xí)黨和國家的重要文件，學(xué)習(xí)《人民日報》《求是》《紅旗文稿》等雜志刊登的重要理論文章，閱讀《習(xí)近平談治國理政》《黨的十九大報告輔導(dǎo)讀本》《黨的十九大報告學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問》等重要政治理論書籍，等等，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，從而為理解教材打下堅實基礎(chǔ)，為搜集相關(guān)時事教學(xué)資源提供明確方向，進而完整準確、深入淺出地講好道德與法治教材。

注重學(xué)生時事分析素養(yǎng)的培育

關(guān)于時事資源的運用，教師主要承擔(dān)“供給方”與引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則可以既是“供給方”，又是“需求方”。時政教學(xué)最終需要學(xué)生結(jié)合時政資源，理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與的核心素養(yǎng)。因此，學(xué)生對于時事資源的關(guān)注、搜集、分析、運用能力，對道德與法治課程教學(xué)目標的達成至關(guān)重要。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時事的好習(xí)慣。當代中學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)時代的“原住民”，其信息搜集能力、接受能力較強，教師、家長要利用中學(xué)生的這一優(yōu)勢，積極正確引導(dǎo)，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、雜志等渠道，學(xué)會關(guān)注我國經(jīng)濟社會發(fā)展，關(guān)注世界大事，養(yǎng)成關(guān)注時事的好習(xí)慣。

其次，教師要鍛煉學(xué)生科學(xué)分析問題的能力，幫助學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識理解社會現(xiàn)象。統(tǒng)編初中道德與法治教材中有較多涉及時政的內(nèi)容，尤其是九年級上、下冊教材，其內(nèi)容與時事緊密結(jié)合。另外，從初中道德與法治考試評價的方向看，試題也大多以時事材料為問題情境。因此，教師在引入時政資源開展課堂教學(xué)時，要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析材料，從材料中提取關(guān)鍵、有效信息，構(gòu)建時事資源與教材內(nèi)容的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感受教材的內(nèi)容并不僅是需要理解的知識，而且是可以用來理解社會發(fā)展的“鑰匙”，進而提升學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

最后，教師要組織學(xué)生開展時政主題活動，從活動參與中提升個人素養(yǎng)。關(guān)注時事習(xí)慣的養(yǎng)成與科學(xué)分析問題能力的提升，不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，而是需要相應(yīng)的活動抓手，需要學(xué)生在日常生活中點滴積累。對此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式與評價方式，以學(xué)生為主體，圍繞時政主題設(shè)計相關(guān)課堂活動或者課外活動，營造有利于時政學(xué)習(xí)的良好氛圍，以達到“潤物細無聲”的效果。比如，學(xué)?？山柚@廣播，在固定時間播放“一周時政要聞”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會發(fā)展，關(guān)心國家大事；教師可以開展課堂“五分鐘時事播報”活動，學(xué)生以小組為單位，搜集一周內(nèi)的重要新聞，并摘取其中1—2則新聞，利用教材知識加以分析闡釋；教師可布置“新聞月刊”手抄報或者班級“時政專欄”板報任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位輪流搜集與整理信息；教師可引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀課或者課余時間，到學(xué)校圖書館閱讀報紙、新聞期刊等，讓學(xué)生在日積月累中養(yǎng)成關(guān)注時事的良好習(xí)慣；等等。

2019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記強調(diào)，思政課教師視野要廣，有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。思想政治理論課要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。時事資源的運用給道德與法治課的教學(xué)打開了一扇天窗，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容、拓展了課程資源，也有利于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，認識到道德與法治課程的價值，促進學(xué)生社會適應(yīng)能力的提升。教師要以教材為依據(jù)，以學(xué)生為根本，充分利用多種渠道，發(fā)揮時事資源在道德與法治教學(xué)中的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生做具備科學(xué)知識、了解社會發(fā)展、懂得思考與實踐的時代新人。

（作者：毛志浩，單位：人民教育出版社課程教材研究所、中小學(xué)（中職）道德與法治（思想政治）國家教材重點研究基地，《中國民族教育》雜志2020年第11期）