◎摘 要 人工智能技術(shù)的蓬勃發(fā)展，尤其是普惠人工智能大模型的崛起為新文科建設(shè)提供了抓手。推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與人文科學(xué)的深度融合和雙向賦能，是貫徹落實(shí)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)任務(wù)的重要舉措，也是提升交叉學(xué)科建設(shè)和交叉人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要推手。

◎關(guān)鍵詞 人工智能；大模型；新文科

近年來(lái)，全球范圍內(nèi)出現(xiàn)了文科“消退”的現(xiàn)象。由于培養(yǎng)口徑窄、模式單一、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，文科尤其是人文學(xué)科面臨著招生難、就業(yè)難的兩難處境。盡管不少高校已經(jīng)在反思、重構(gòu)文科教育，但是依然存在學(xué)科壁壘難以真正消除等掣肘因素，教育理念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)生產(chǎn)滯后而導(dǎo)致了人才培養(yǎng)格局與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求之間存在偏差。人工智能（以下簡(jiǎn)稱(chēng)AI）時(shí)代的到來(lái)加劇了這種偏差，數(shù)智技術(shù)以前所未有的新理念、新業(yè)態(tài)、新模式深刻改變了知識(shí)生產(chǎn)與傳播方式，對(duì)傳統(tǒng)文科形成了較大沖擊。

AI面向教育的應(yīng)用場(chǎng)景已經(jīng)全面覆蓋了四大類(lèi)場(chǎng)景——面向教育者的教學(xué)場(chǎng)景和管理場(chǎng)景、面向受教育者的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和考試場(chǎng)景，構(gòu)建了泛在、實(shí)時(shí)、可信、個(gè)性的教學(xué)生態(tài)，受教育者全面擁抱AI帶來(lái)的良好用戶(hù)體驗(yàn)與傳統(tǒng)文科的單向度教化式教學(xué)形成了鮮明反差，文科迎來(lái)學(xué)科發(fā)展的主體性危機(jī)。因此，在壓力之下，不少高校選擇縮減文科招生專(zhuān)業(yè)數(shù)量、范圍，或通過(guò)設(shè)置交叉學(xué)科、新文科來(lái)應(yīng)對(duì)文科邊緣化危機(jī)?！癆I時(shí)代，文科何為？”“我們需要什么樣的文科人才？”等反思是擺在新文科發(fā)展面前亟需回答的問(wèn)題。

傳統(tǒng)文科多重視在固定學(xué)科邊界內(nèi)的知識(shí)傳承，教師在“師—生”結(jié)構(gòu)中帶有極強(qiáng)的“權(quán)威性”。相比之下，新文科帶有鮮明的“問(wèn)題導(dǎo)向”，以“破界融合”為核心理念[1]，通過(guò)跨學(xué)科交叉與技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)范式革新，試圖突破傳統(tǒng)文科的“學(xué)科孤島”狀態(tài)，從知識(shí)傳承轉(zhuǎn)向問(wèn)題解決，從理論闡釋轉(zhuǎn)向?qū)嵺`創(chuàng)新。

從全球維度看，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等高校率先推進(jìn)文科與數(shù)據(jù)科學(xué)的融合，形成“綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)”模式。從國(guó)內(nèi)語(yǔ)境來(lái)看，新文科建設(shè)既是對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略需求的回應(yīng)，也是文科教育自我革新的內(nèi)在要求。

新文科是發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要載體。我們需要凝練新文科建設(shè)五年經(jīng)驗(yàn)，提煉面向未來(lái)的AI賦能新文科建設(shè)的理念與方法，真正做到AI與新文科建設(shè)的“雙向奔赴”：

首先，文科教師需要做好從傳統(tǒng)文科到“新文科+人工智能”的思想轉(zhuǎn)變[2]。人文社會(huì)學(xué)科研究有文本分析、歷史研究、田野調(diào)查等經(jīng)典研究方法。大部分時(shí)候，人們傾向于將人工智能理解為一種技術(shù)來(lái)輔助經(jīng)典研究，但是，當(dāng)AI的普惠性能達(dá)到類(lèi)似水電的通用基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)，AI可能與新文科知識(shí)一起雜糅進(jìn)化成一種新的研究方法，從而實(shí)現(xiàn)了從人文研究者主導(dǎo)“個(gè)體的涌現(xiàn)”向群體智慧與算法分析結(jié)合的“集體的涌現(xiàn)”轉(zhuǎn)變[3]。教師的“權(quán)威性”會(huì)被挑戰(zhàn)，甚至瓦解，但這絕不意味著教師沒(méi)有存在的合法性。實(shí)際上，AI對(duì)高等教育的重構(gòu)一定蘊(yùn)含了對(duì)于傳統(tǒng)教師的重塑。AI不會(huì)取代教師，但會(huì)使用AI的教師將取代不會(huì)使用AI的教師。以DeepSeek—R1模型為代表的大模型算法和工程優(yōu)化創(chuàng)新進(jìn)一步降低了AI的使用門(mén)檻，極大提高了AI的普惠性。借助于普惠性人工智能大模型的低成本、開(kāi)源性、定制化、擴(kuò)展性，文科教師和學(xué)生的“AI關(guān)鍵素養(yǎng)”能夠快速構(gòu)建，“師—機(jī)—生”一體化的文科智能教學(xué)生態(tài)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

其次，在理念升維的基礎(chǔ)上，AI與文科的交叉需要深化組織模式創(chuàng)新，改造升級(jí)一批傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，“跨界”發(fā)展?jié)M足時(shí)代需要的交叉文科和新興文科。AI時(shí)代中國(guó)新文科建設(shè)的“跨界”不僅意指跨越學(xué)科窠臼，還蘊(yùn)含了理論與實(shí)踐、學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的互跨。以區(qū)域國(guó)別學(xué)為例，有些外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的區(qū)域國(guó)別課程中，教師還在拿著陳舊教材單向度地輸出靜態(tài)的國(guó)別通識(shí)，不僅難以指導(dǎo)對(duì)外傳播實(shí)踐，其開(kāi)源程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生預(yù)期，對(duì)于目標(biāo)對(duì)象國(guó)國(guó)情大數(shù)據(jù)的利用更是乏善可陳，自然難以贏(yíng)得學(xué)生“芳心”。而西南政法大學(xué)人工智能法學(xué)院的實(shí)踐則表明，通過(guò)增設(shè)人工智能法學(xué)二級(jí)學(xué)科、打造 “數(shù)據(jù)法+算法規(guī)制+智能司法” 研究團(tuán)隊(duì)，文科教育能夠有效回應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的法治需求。在“知、教、學(xué)、研、訓(xùn)”一體化平臺(tái)的產(chǎn)教融合、科教融匯助力下，大量高質(zhì)量、“有為”的文科畢業(yè)生一定能夠填平人才培養(yǎng)格局與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求之間的鴻溝，擺脫“文科是無(wú)用之學(xué)”的桎梏。

最后，人工智能時(shí)代的新文科建設(shè)應(yīng)確保人工智能發(fā)展遵循正確的價(jià)值導(dǎo)向，不能忽視人文力量，人機(jī)共生不能替代人文智慧。2020 年11月3日發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》指出，新文科建設(shè)是要“聚焦應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)”[4]，是要將數(shù)智技術(shù)應(yīng)用于課程體系改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)等多個(gè)領(lǐng)域，是跳出文科反哺文科，運(yùn)用跨學(xué)科方法培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新思維?！靶挛目?人工智能”絕不意味著文科喪失學(xué)科主體性，也不意味著理論性文科人才培養(yǎng)的缺位，更不意味著對(duì)人文精神初心的擯棄。這就要求我們?cè)凇敖獭W(xué)、測(cè)、練、評(píng)、管”的全智環(huán)節(jié)警惕機(jī)器對(duì)老師的替代、“人灌”變“機(jī)灌”；我們更需要警惕學(xué)生對(duì)AI過(guò)度依賴(lài)而導(dǎo)致的精神、智力、思辨、倫理的衰退；要幫助學(xué)生逐步理解智能、運(yùn)用智能、批判智能、超越智能。

隨著AI時(shí)代的到來(lái)，文科教育正在發(fā)生深刻變革，需要與時(shí)俱進(jìn)地建設(shè)新文科，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)也顯得更為重要。在A(yíng)I領(lǐng)域，人們常說(shuō)“答案終止想象，提問(wèn)創(chuàng)造未來(lái)”。這與人文學(xué)科一直以來(lái)鼓勵(lì)好奇、開(kāi)放、思辨的理念不謀而合。新文科建設(shè)正是要強(qiáng)調(diào)新的技術(shù)融入、新的學(xué)科協(xié)同與新的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)[5]，培養(yǎng)學(xué)生在面臨復(fù)雜世界的時(shí)候轉(zhuǎn)向提問(wèn)、主動(dòng)探索，引導(dǎo)其形成方法自覺(jué)和理論自為。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明新，李華君.新文科背景下新聞傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)的交叉融合[J].新文科理論與實(shí)踐，2024（3）.

[2]樊麗明.“新文科”：時(shí)代需求與建設(shè)重點(diǎn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（5）.

[3]米加寧，吳佳正.生成式大模型與新文科建設(shè)[J].新文科教育研究，2024（2）.

[4]新文科建設(shè)工作會(huì)在山東大學(xué)召開(kāi)[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站，2020-11-3[2025-4-1].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html.

[5]黃銘，韓志強(qiáng).教育數(shù)字化賦能新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2023（6）.

[本文為國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“中國(guó)核心術(shù)語(yǔ)國(guó)際影響力研究”（21&ZD158）的階段性成果]

【作者：李煒煒 單位：北京郵電大學(xué)】

（原載2025年第8期《中國(guó)高等教育》）