習(xí)近平總書記在中共中央政治局第二十次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，人工智能作為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，深刻改變?nèi)祟惿a(chǎn)生活方式，要“推進人工智能全學(xué)段教育和全社會通識教育，源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)人才”。

中小學(xué)人工智能教育的發(fā)展已成為我國教育、科技、人才一體化發(fā)展戰(zhàn)略推進的重要方面。日前，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識教育指南（2025年版）》（簡稱《指南》）和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》（簡稱《使用指南》）?！吨改稀泛汀妒褂弥改稀返陌l(fā)布恰逢其時。這是落實《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》的重要舉措，也是扎實推進教育部等九部門印發(fā)的《關(guān)于加快推進教育數(shù)字化的意見》的關(guān)鍵方略。《指南》和《使用指南》也進一步落實深化2024年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)人工智能教育的通知》的實踐要求，指明了我國中小學(xué)人工智能教育工作開展的實施路徑。

《指南》和《使用指南》以人工智能素養(yǎng)為主線，從不同學(xué)段人工智能教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、關(guān)鍵場景、技術(shù)倫理和安全問題，以及各類主體在人工智能教育事業(yè)中的協(xié)同等方面，對提升我國中小學(xué)生人工智能素養(yǎng)、解決其中的核心問題指引了方向。

第一，提出了“知識—技能—思維—價值觀”為一體的人工智能通識教育體系。通識教育是面向所有孩子的教育，其核心追求在于培養(yǎng)通用的內(nèi)核能力。準確理解“人工智能通識教育”在智能時代的定位和內(nèi)涵，是貫徹落實《指南》和《使用指南》精神的關(guān)鍵所在。

當前，包裝為人工智能教育的“青少年編程課程”在市場上大為流行，而這一現(xiàn)象并不完全符合人工智能通識教育的培養(yǎng)目標。對編程知識的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生計算思維的重要部分，不能“以偏概全”地指向更為通用的人工智能通識素養(yǎng)，更不能在基礎(chǔ)教育階段把培養(yǎng)“專才”的課程模式推廣為培養(yǎng)“通才”的教育體系。針對這類現(xiàn)象，《指南》明確提出要構(gòu)建分層遞進、螺旋上升的中小學(xué)人工智能通識教育體系，將知識、技能、思維與價值觀有機融合，形成“四位一體”的人工智能素養(yǎng)。同時，進一步作出分學(xué)段的人工智能通識教育培養(yǎng)目標設(shè)計：小學(xué)階段注重體驗與興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生初步建立對人工智能的認知；初中階段強化技術(shù)原理認知與基礎(chǔ)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的全鏈條工程思維；高中階段則注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實踐，引導(dǎo)學(xué)生理解人工智能在國家戰(zhàn)略中的重要影響。通過“四位一體”的有機結(jié)合，學(xué)生不僅要掌握人工智能的基本概念和技術(shù)原理，還需要增進創(chuàng)新思維、批判性思維、人機協(xié)作能力以及社會責(zé)任意識，是正確處理好知識學(xué)習(xí)與全面發(fā)展關(guān)系在人工智能教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。

第二，構(gòu)建起與教學(xué)全要素深度融合的人工智能教育創(chuàng)新場景。教學(xué)活動的基本要素包含學(xué)生、教師、教學(xué)目的、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋等，是一個有機關(guān)聯(lián)的集合體。中小學(xué)人工智能教育的開展也不應(yīng)限于單一課程體系的“孤島”，而是要利用人工智能帶來的技術(shù)機遇變革各類教學(xué)要素，使人工智能素養(yǎng)的培育目標與教學(xué)全要素深度融合，構(gòu)建泛在的人工智能教育創(chuàng)新環(huán)境。

《指南》強調(diào)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，提出要將人工智能教育納入校本課程實施方案，構(gòu)建與信息科技、科學(xué)、綜合實踐等課程有機銜接的課程體系；《使用指南》則進一步明確了生成式人工智能與多類教學(xué)要素相結(jié)合的應(yīng)用場景，如小學(xué)階段教師可利用其輔助教學(xué)，初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析，高中階段則可結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學(xué)習(xí)。多要素的有機協(xié)同能夠保障學(xué)生在豐富、恰當?shù)慕虒W(xué)場景中學(xué)習(xí)和應(yīng)用人工智能知識，廣泛、全面地提升智能素養(yǎng)。

第三，堅守住人工智能技術(shù)應(yīng)用的底線思維和技術(shù)發(fā)展的公平原則。人工智能技術(shù)帶來了前所未有的發(fā)展機遇，也帶來了前所未遇的倫理、安全風(fēng)險挑戰(zhàn)。生成式人工智能給孩子的反饋是否正確，價值取向是否滿足“思政引領(lǐng)力”的要求，人工智能的教育應(yīng)用是否會帶來新的數(shù)字鴻溝，這些問題都是中小學(xué)人工智能教育必須面對和解決的關(guān)鍵問題。為此，《指南》和《使用指南》特別強調(diào)了有關(guān)主體需要構(gòu)建覆蓋數(shù)據(jù)安全、應(yīng)用規(guī)范、倫理審查等多個環(huán)節(jié)的全鏈條保障機制，并提出通過推動優(yōu)質(zhì)教師資源流動、城鄉(xiāng)學(xué)校人工智能教育課程互聯(lián)互通等措施優(yōu)化資源配置與供給。強化應(yīng)用為王的同時，也保障治理為基的規(guī)范，確保我國中小學(xué)人工智能教育的健康科學(xué)開展。

第四，推薦的典型場景應(yīng)用將釋放生成式人工智能教學(xué)潛能。生成式人工智能是具有自主創(chuàng)造內(nèi)容能力的人工智能技術(shù)，一經(jīng)出現(xiàn)即受到全社會的廣泛關(guān)注和討論，尤其是其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用引發(fā)了大量爭議，例如部分群體對生成式人工智能在學(xué)生獨立完成作業(yè)、自主問題解決等場景中的不當應(yīng)用表示關(guān)切和擔(dān)憂。秉持“規(guī)范應(yīng)用、堵不如疏”的基本觀念，《使用指南》詳細列舉了生成式人工智能在中小學(xué)教育中提倡應(yīng)用的典型場景，包括促進學(xué)生成長、輔助教師教學(xué)和支撐教育管理等方面。例如，在促進學(xué)生成長方面，生成式人工智能可以支持個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供精準的學(xué)習(xí)資源推薦服務(wù)；也可以提供互動式探究環(huán)境，幫助學(xué)生提升邏輯推理能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維等。對這些典型場景應(yīng)用的指引和鼓勵把對生成式人工智能教學(xué)應(yīng)用的“期望”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂锌刹僮餍缘摹艾F(xiàn)實”，能夠正確釋放技術(shù)潛能，激發(fā)教師、學(xué)生等多方主體的創(chuàng)造能力，為教育教學(xué)帶來全新的可能性，使技術(shù)應(yīng)用步入正軌。

第五，描述了人工智能通識教育多主體協(xié)同治理的可持續(xù)發(fā)展格局。在“大教育觀”的引領(lǐng)下，我們需要認識到教育不僅是學(xué)校、教師的職業(yè)責(zé)任，更是全社會的共同事業(yè)，需要多方主體共同參與。人工智能通識教育作為一種新出現(xiàn)的教育形態(tài)，既需要從企業(yè)等主體中汲取強勁的創(chuàng)新動能，也需要依靠家庭等主體形成完整的教育生態(tài)。為了在人工智能通識教育的發(fā)展過程中正確處理好規(guī)范有序與激發(fā)活力的關(guān)系，《指南》和《使用指南》都強調(diào)了多方主體協(xié)同治理的重要性，提出構(gòu)建政府統(tǒng)籌、學(xué)校主導(dǎo)、家庭協(xié)同、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動的協(xié)同機制，通過各方的共同努力推動人工智能通識教育的普及與發(fā)展，確保技術(shù)應(yīng)用的安全可控、規(guī)范有序。各方協(xié)同合作能夠形成強大的合力，以保障中小學(xué)人工智能通識教育的可持續(xù)發(fā)展。

人工智能教育要培養(yǎng)“與技術(shù)同行而不失人性溫度”的人?！吨改稀泛汀妒褂弥改稀返陌l(fā)布為中小學(xué)人工智能教育提供了清晰的行動框架，我們相信，人工智能教育的不斷守正創(chuàng)新，必將為培育兼具理性思維、人文情懷與社會責(zé)任感的“新質(zhì)人才”注入不竭動力。

（鄭勤華 作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）

《人民教育》2025年第10期