“1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》（Learning to Be: the World of Education Today and Tomorrow）。這份報(bào)告不僅提出了終身學(xué)習(xí)，更提出了學(xué)習(xí)型社會(huì)的概念。50多年過(guò)去了，我很高興地看到，我們終于迎來(lái)了學(xué)習(xí)型社會(huì)。”10月25日，96歲的中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)親臨現(xiàn)場(chǎng)的閉幕致辭，為2025年第四屆“學(xué)習(xí)者大會(huì)”畫上了圓滿句號(hào)。本屆大會(huì)以“智變 vs 應(yīng)變”為主題，深入探討AI時(shí)代教育者的角色轉(zhuǎn)型與專業(yè)提升。

“學(xué)習(xí)型社會(huì)終于到來(lái)了”

1974年，45歲的顧明遠(yuǎn)以中國(guó)教育代表團(tuán)顧問(wèn)的身份踏上了前往法國(guó)巴黎的旅程，參加了聯(lián)合國(guó)教科文組織第十八屆大會(huì)。令他印象深刻的是，當(dāng)發(fā)展中國(guó)家正在關(guān)注如何普及小學(xué)教育時(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家已提出要發(fā)展終身教育。

“我當(dāng)時(shí)并不是很理解什么是終身教育，我覺(jué)得這離我們國(guó)家的教育實(shí)際很遙遠(yuǎn)?！鳖櫭鬟h(yuǎn)回憶，直到1993年他才首次將終身教育的理念引入國(guó)內(nèi)。“雖然晚了20年，但是在上世紀(jì)90年代，這個(gè)概念在中國(guó)仍然很超前，并未被大眾廣泛接受。今天，我很高興地看到，終身學(xué)習(xí)正被越來(lái)越多的人所理解，學(xué)習(xí)型社會(huì)也終于到來(lái)了?！?/span>

顧明遠(yuǎn)表示，如果說(shuō)過(guò)去是“學(xué)，為生存”，今天則應(yīng)該是“學(xué)，為發(fā)展”，教育者首先要努力成為終身學(xué)習(xí)者。他說(shuō)，快速發(fā)展的人工智能必然會(huì)改變?nèi)祟惖慕逃鷳B(tài)，“教育者應(yīng)該積極擁抱新技術(shù)，學(xué)會(huì)使用新工具，并利用人工智能轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)教育?！?/span>

“雇主需要的幾乎都不是教室里能學(xué)到的”

“現(xiàn)在的孩子，大概有2/3會(huì)在將來(lái)從事尚未發(fā)明出來(lái)的工作。面對(duì)不確定的未來(lái)，孩子需要怎樣的教育？”哈佛中心（上海）執(zhí)行董事王頤，曾參與創(chuàng)辦中國(guó)常熟世界聯(lián)合學(xué)院（UWC）。他介紹說(shuō)，達(dá)沃斯世界經(jīng)濟(jì)論壇每5年會(huì)發(fā)布一份報(bào)告，指出未來(lái)5年職場(chǎng)所需要的10項(xiàng)能力，“連續(xù)10年，排在前5位的能力幾乎沒(méi)有改變，包括解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、批判性思維和分析能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力和社交影響力以及情緒智能等。”

“遺憾的是，這些被認(rèn)為最重要的能力，幾乎都不是在今天的教室里能學(xué)到的?！蓖躅U指出，人類是無(wú)法和AI在知識(shí)存儲(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)的，最終要靠“能力”來(lái)取勝。面對(duì)日益競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)市場(chǎng)和不確定的未來(lái)，他認(rèn)為父母和教育者應(yīng)幫助孩子做好三件事：找準(zhǔn)方向、提升能力、培養(yǎng)價(jià)值觀。他強(qiáng)調(diào)，“方向”是一個(gè)人最寶貴的財(cái)富之一，一個(gè)孩子從小學(xué)到大學(xué)，再到走向社會(huì)，只有那些有方向的孩子才能最終走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。教育者最重要的一項(xiàng)工作，就是幫助孩子發(fā)現(xiàn)興趣和潛能。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、香港中文大學(xué)（深圳）當(dāng)代教育研究所所長(zhǎng)唐江澎指出，今天的教育面臨三大突出問(wèn)題，一是思考力下降，學(xué)生不愿意探究事物背后的復(fù)雜存在，更愿意接受被告知的標(biāo)準(zhǔn)答案；二是感受力下降，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地接受知識(shí)削弱了對(duì)事物的敏銳性；三是行動(dòng)力下降，學(xué)生既缺乏行動(dòng)意愿也缺乏行動(dòng)能力。他說(shuō)，教育者需要直面這些問(wèn)題，并思考教育創(chuàng)新需要做好哪些理論和實(shí)踐準(zhǔn)備。

學(xué)校要有一種勇氣，讓教育慢下來(lái)

北京博雅明悅學(xué)校校長(zhǎng)謝康發(fā)現(xiàn)，成人的“想要”和孩子的“喜歡”常常發(fā)生矛盾，而此時(shí)正是教育者發(fā)現(xiàn)孩子的熱愛(ài)與潛能的好時(shí)機(jī)。

謝康回憶，學(xué)校里有一個(gè)二年級(jí)的小男生，每天放學(xué)不回家，而是跑到學(xué)校旁邊的濕地公園里捉蟲(chóng)子，“由于男孩極其熱愛(ài)蟲(chóng)子，幾乎每個(gè)課間都會(huì)第一個(gè)沖出教室捉蟲(chóng)子，因此還帶動(dòng)了一群小粉絲，跟著他一起捉蟲(chóng)子?！?/span>

然而，男孩的媽媽并不開(kāi)心，因?yàn)樗貏e害怕蟲(chóng)子，卻還要每天陪著孩子放學(xué)后捉蟲(chóng)子，所以找到謝康，希望學(xué)校能出面，要求男孩放學(xué)后回家寫作業(yè)。謝康卻告訴這位媽媽，捉蟲(chóng)子這件事對(duì)孩子很重要，“因?yàn)樗锌赡苓@輩子是靠捉蟲(chóng)子活下去的，而不是靠做數(shù)學(xué)題活下去?！?/span>

謝康相信，一個(gè)孩子只要找到熱愛(ài)，就會(huì)自發(fā)地去學(xué)習(xí)，“當(dāng)一個(gè)人要真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，是需要充足而自由的時(shí)間的，而這往往又和成人的要求或期待是相矛盾的?！?/span>

北京市海淀區(qū)稻香湖學(xué)校校長(zhǎng)辛穎，曾任清華附中副校長(zhǎng)，并在清華附中任教近30年。她說(shuō)，自己最喜歡問(wèn)學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題是“如果有30%的時(shí)間是你可以自由支配的，你會(huì)用這些時(shí)間做什么？”

辛穎認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不能僅停留在課本和教室里，學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)友好的環(huán)境和豐富的資源，給學(xué)生更多的選擇，幫助學(xué)生探索和實(shí)現(xiàn)自身的可能性。同時(shí)，學(xué)校更要有一種勇氣，堅(jiān)持教育的規(guī)律，讓教育慢下來(lái)。

跟著“問(wèn)題”一起成長(zhǎng)

知名心理咨詢專家李松蔚，曾在高校做心理咨詢工作，后來(lái)長(zhǎng)期從事家庭咨詢和治療，有機(jī)會(huì)接觸許多不適應(yīng)當(dāng)前教育體系的孩子。他指出，不管是過(guò)去、現(xiàn)在還是未來(lái)，成長(zhǎng)中的“問(wèn)題”和“不開(kāi)心”都會(huì)永遠(yuǎn)存在，而這也是健康成長(zhǎng)的一部分。他建議，父母面對(duì)孩子的“問(wèn)題”時(shí)，首先不要著急去解決問(wèn)題，而是要先搞清楚問(wèn)題本身。然后，要學(xué)會(huì)跟著這些“問(wèn)題”一起生活、一起成長(zhǎng)，“也許最后一步才是解決問(wèn)題，而且這一步可能是在孩子20歲、30歲或40歲的時(shí)候才會(huì)發(fā)生?！彼硎?，雖然心理健康很重要，但并不意味著我們一看到孩子的不開(kāi)心或是出現(xiàn)一些問(wèn)題，就著急給它貼上一個(gè)標(biāo)簽，然后去消滅它。

UWC常熟世界聯(lián)合學(xué)院副校長(zhǎng)馬驊發(fā)現(xiàn)，即使像美國(guó)這樣已有完善到多元化評(píng)價(jià)和多樣化選擇的國(guó)家，那些中產(chǎn)及高收入以上的家庭仍然面臨巨大的養(yǎng)育和成長(zhǎng)壓力。有數(shù)據(jù)顯示，20%美國(guó)中產(chǎn)家庭的孩子患有焦慮癥?！斑^(guò)度養(yǎng)育”正在吞噬兩代人，父母筋疲力盡、孩子迷失自我。

中國(guó)積極心理學(xué)發(fā)起人、清華大學(xué)教授彭凱平指出，人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是與情感相連接的，人愉悅的時(shí)候，思維是活躍而發(fā)散的，而積極的情緒才能保證更好的學(xué)習(xí)效果。他非常贊同斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）提出的“成長(zhǎng)型思維”理論，即相信個(gè)人可以通過(guò)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)持續(xù)提升自身的思維模式。他指出，與“固定型思維”形成鮮明對(duì)比，成長(zhǎng)型思維的核心在于通過(guò)改變認(rèn)知模式，提升心理韌性和抗壓能力，幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)未來(lái)的不確定性。

據(jù)悉，此次為期5天的大會(huì)由啟行教育主辦。啟行教育創(chuàng)始人趙蔚表示，大會(huì)旨在通過(guò)整合行業(yè)力量和跨界資源，提供面向未來(lái)教育的核心方法論，直面AI時(shí)代的教育挑戰(zhàn)。作為大會(huì)成果之一，啟行未來(lái)學(xué)習(xí)中心將發(fā)起“成長(zhǎng)型思維與社會(huì)情緒能力學(xué)習(xí)”公益培訓(xùn)，賦能學(xué)校與教育者成為教育變革時(shí)代的終身學(xué)習(xí)者和率先行動(dòng)者。（中國(guó)教育新聞網(wǎng) 郜云雁）