在職業(yè)教育類型化發(fā)展與高等教育內(nèi)涵式建設(shè)的雙重驅(qū)動(dòng)下，高職青年教師作為對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、培育技術(shù)技能人才的“生力軍”，其成長(zhǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心能力。《教育部等六部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）將“改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制”作為激發(fā)隊(duì)伍活力的關(guān)鍵抓手，為構(gòu)建符合高職特色的青年教師發(fā)展體系提供了重要指引。深入學(xué)習(xí)理解完善科研考核評(píng)價(jià)、優(yōu)化教育教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性，既是落實(shí)政策要求的必然舉措，更是推動(dòng)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求。

一、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)關(guān)切：改革考核評(píng)價(jià)是破解高職青年教師成長(zhǎng)困境的必由之路

高職教育以“產(chǎn)教融合、校企合作”為辦學(xué)底色，以“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為核心使命，這一定位決定了青年教師考核評(píng)價(jià)需要建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，高職青年教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出三個(gè)重要趨勢(shì)：一是科研方向與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接正在持續(xù)強(qiáng)化，青年教師通過(guò)參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、工藝改良等實(shí)踐，不斷提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力；二是教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生技能培養(yǎng)目標(biāo)的契合度不斷提升，越來(lái)越多的青年教師積極探索“崗課賽證”融合教學(xué)模式，有效支持高職學(xué)生技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；三是個(gè)人職業(yè)發(fā)展與學(xué)校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)要求協(xié)同推進(jìn)，青年教師通過(guò)參與企業(yè)實(shí)踐、提升實(shí)踐能力，不斷增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

《意見(jiàn)》提出的“突出創(chuàng)新能力、質(zhì)量、實(shí)效、貢獻(xiàn)導(dǎo)向”“健全分類評(píng)價(jià)、長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)”等要求，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供了有力支撐。從職業(yè)院校的發(fā)展需求來(lái)看，建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，將更好地引導(dǎo)青年教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)方面，突出“教學(xué)改革成效、技能競(jìng)賽指導(dǎo)成果”等核心價(jià)值，使“以賽促教、以改提質(zhì)”的導(dǎo)向得以有效落實(shí)。這種科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，不僅增強(qiáng)了青年教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力，更與高職教育“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)就業(yè)”的定位高度契合。

因此，推進(jìn)考核評(píng)價(jià)改革，本質(zhì)上是為高職青年教師樹(shù)立一把“以能力為核心、以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向”的新標(biāo)尺。通過(guò)科研評(píng)價(jià)引導(dǎo)青年教師扎根產(chǎn)業(yè)一線，將研究重心轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求；通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)青年教師創(chuàng)新教學(xué)模式，聚焦學(xué)生技能與職業(yè)素養(yǎng)提升。這不僅是落實(shí)《意見(jiàn)》精神的具體實(shí)踐，更是職業(yè)院校破解青年教師成長(zhǎng)痛點(diǎn)、打造“雙師型”教師隊(duì)伍的必經(jīng)之路。

二、完善科研評(píng)價(jià)：構(gòu)建“四維導(dǎo)向”與“四制協(xié)同”新體系，引導(dǎo)科研回歸應(yīng)用本源

《意見(jiàn)》為科研考核評(píng)價(jià)改革描繪了清晰藍(lán)圖。結(jié)合高職科研“應(yīng)用性、實(shí)踐性、服務(wù)性”的特點(diǎn)，職業(yè)院校需構(gòu)建以“創(chuàng)新能力、質(zhì)量、實(shí)效、貢獻(xiàn)” 四個(gè)維度為導(dǎo)向，以“分類評(píng)價(jià)、長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)、代表性成果評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)” 四種機(jī)制協(xié)同發(fā)力的新體系。

（一）以四維導(dǎo)向校準(zhǔn)科研評(píng)價(jià)坐標(biāo)，強(qiáng)化“質(zhì)量實(shí)效”導(dǎo)向

1.突出創(chuàng)新能力導(dǎo)向，鼓勵(lì)“技術(shù)突破型”科研

高職科研的核心價(jià)值在于解決產(chǎn)業(yè)實(shí)際問(wèn)題，而非追求理論深度。在青年教師科研評(píng)價(jià)中，將“技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用”作為核心指標(biāo)。對(duì)參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、研發(fā)新產(chǎn)品或改良工藝的項(xiàng)目，經(jīng)校企聯(lián)合認(rèn)定后，賦予其與高水平論文同等的評(píng)價(jià)權(quán)重；對(duì)獲得國(guó)家專利、軟件著作權(quán)且實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的成果，給予科研積分翻倍獎(jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先推薦參與高層次人才項(xiàng)目評(píng)選。通過(guò)這一導(dǎo)向，支持青年教師將論文寫(xiě)在車間里、將課題做在生產(chǎn)線上，以技術(shù)創(chuàng)新助力企業(yè)發(fā)展，真正發(fā)揮科研服務(wù)產(chǎn)業(yè)的作用。

2.突出質(zhì)量導(dǎo)向，樹(shù)立“精品化”成果理念

職業(yè)院校需在評(píng)價(jià)中明確“質(zhì)量?jī)?yōu)先”原則。對(duì)學(xué)術(shù)論文的評(píng)價(jià)，不再單一以期刊影響因子為標(biāo)準(zhǔn)，而是結(jié)合“論文被產(chǎn)業(yè)界引用情況、對(duì)教學(xué)改革的支撐作用”綜合評(píng)判；對(duì)橫向科研項(xiàng)目，重點(diǎn)考核“項(xiàng)目完成質(zhì)量、企業(yè)滿意度、經(jīng)濟(jì)效益”，而非僅看合同金額。通過(guò)強(qiáng)化質(zhì)量導(dǎo)向，激勵(lì)青年教師開(kāi)展有價(jià)值、有深度的研究，培育高質(zhì)量的科研成果。

3.突出實(shí)效導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“落地式”研究

高職科研的生命力在于“落地應(yīng)用”。在評(píng)價(jià)體系中增設(shè)“成果轉(zhuǎn)化實(shí)效”指標(biāo)，青年教師的教材、教案、技術(shù)方案等成果，若被企業(yè)采用或納入教學(xué)實(shí)踐，給予額外積分獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)指導(dǎo)學(xué)生參與技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地的，將其成效納入科研評(píng)價(jià)范疇。通過(guò)實(shí)效導(dǎo)向，促進(jìn)科研成果從“實(shí)驗(yàn)室”走向“生產(chǎn)一線”，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)、產(chǎn)業(yè)的深度融合。

4.突出貢獻(xiàn)導(dǎo)向，彰顯“服務(wù)型”價(jià)值

高職科研的核心使命是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。將“社會(huì)貢獻(xiàn)”作為科研評(píng)價(jià)的重要維度，青年教師參與地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、技能培訓(xùn)等工作的，根據(jù)貢獻(xiàn)度和實(shí)際成效給予評(píng)價(jià)加分；對(duì)助力鄉(xiāng)村振興、支持中小企業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目，設(shè)立“服務(wù)貢獻(xiàn)專項(xiàng)獎(jiǎng)”，獲獎(jiǎng)教師可獲得科研經(jīng)費(fèi)資助、職稱評(píng)審優(yōu)先等獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)貢獻(xiàn)導(dǎo)向，讓青年教師的科研價(jià)值在服務(wù)社會(huì)中得到彰顯，提升學(xué)校的社會(huì)影響力與青年教師的職業(yè)成就感。

（二）以“四制協(xié)同”優(yōu)化評(píng)價(jià)實(shí)施機(jī)制，破解“評(píng)價(jià)碎片化”難題

1.實(shí)施分類評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)“人盡其才”

根據(jù)青年教師的崗位類型與職業(yè)發(fā)展方向，實(shí)施精準(zhǔn)的分類評(píng)價(jià)。對(duì)“教學(xué)科研型”教師，側(cè)重考核“科研成果質(zhì)量與教學(xué)改革融合度”；對(duì)“實(shí)踐教學(xué)型”教師，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果、技能競(jìng)賽指導(dǎo)成果”；對(duì)“社會(huì)服務(wù)型”教師，核心衡量“產(chǎn)業(yè)服務(wù)貢獻(xiàn)、技術(shù)推廣成效”。通過(guò)分類評(píng)價(jià)，避免“用一把尺子量所有人”，讓青年教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選擇發(fā)展路徑，激發(fā)專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。

2.推行長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)機(jī)制，保障“潛心研究”

高職應(yīng)用研究往往周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢。應(yīng)穩(wěn)妥推進(jìn)考核周期從年度向聘期（如3-4年）過(guò)渡，期間注重過(guò)程管理與階段性進(jìn)展評(píng)估；對(duì)周期內(nèi)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化或產(chǎn)生重大社會(huì)價(jià)值的項(xiàng)目，可直接認(rèn)定為考核“優(yōu)秀”。通過(guò)長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)，為青年教師開(kāi)展“慢工出細(xì)活”的原創(chuàng)性研究提供空間，避免“短期功利化”傾向。以此鼓勵(lì)青年教師敢于承接有挑戰(zhàn)性的長(zhǎng)期項(xiàng)目，告別“短平快”。

3.建立代表性成果評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)“精益求精”

要求青年教師在考核周期內(nèi)，最多提交3項(xiàng)最能體現(xiàn)自身科研水平的成果，由校企聯(lián)合評(píng)價(jià)委員會(huì)從“創(chuàng)新性、應(yīng)用價(jià)值、社會(huì)影響”三個(gè)維度進(jìn)行“質(zhì)量?jī)?yōu)先”的綜合評(píng)審。通過(guò)代表性成果評(píng)價(jià)，引導(dǎo)青年教師從“追求數(shù)量”轉(zhuǎn)向“打磨質(zhì)量”。

4.完善同行評(píng)價(jià)機(jī)制，確?！霸u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更接地氣”

組建由“高校教授+行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干+職業(yè)教育專家”構(gòu)成的同行評(píng)價(jià)委員會(huì)，其中行業(yè)企業(yè)專家占比不低于50%。評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅注重成果的學(xué)術(shù)價(jià)值，更重點(diǎn)評(píng)估其產(chǎn)業(yè)適用性、實(shí)踐可行性；對(duì)不符合產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的成果，提出修改建議并允許教師完善后重新參評(píng)。通過(guò)同行評(píng)價(jià)，確保科研評(píng)價(jià)緊貼地氣，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)：錨定“教書(shū)育人實(shí)效”，筑牢青年教師立德樹(shù)人根基

《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)教書(shū)育人實(shí)效評(píng)價(jià)”，并要求“加大課程建設(shè)、教材編寫(xiě)、教學(xué)改革等成果在教師評(píng)價(jià)中的權(quán)重”。對(duì)于高職教育而言，“教書(shū)育人實(shí)效”不僅體現(xiàn)為學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更體現(xiàn)為學(xué)生的技能水平、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量。職業(yè)院校需構(gòu)建以“教學(xué)改革成效、技能培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)培育” 為三大支柱的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地衡量青年教師的教學(xué)貢獻(xiàn)。

（一）以“教學(xué)改革成效”為核心，引導(dǎo)青年教師創(chuàng)新教學(xué)模式

高職教育課堂改革的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”深度融合。在青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)中，將“教學(xué)改革成效”作為核心指標(biāo)，重點(diǎn)考核“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接情況、教學(xué)模式與技能培養(yǎng)適配度、賽證融合教學(xué)效果”。對(duì)主動(dòng)重構(gòu)課程內(nèi)容、創(chuàng)新“理實(shí)一體化”教學(xué)模式、將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)的教師，給予評(píng)價(jià)加分；對(duì)教學(xué)改革成果獲校級(jí)以上認(rèn)可的，優(yōu)先推薦參與教學(xué)類獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選。通過(guò)這一導(dǎo)向，讓青年教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革是提升質(zhì)量的“必選項(xiàng)”，激發(fā)探索符合高職特色教學(xué)模式的積極性。

（二）以“技能培養(yǎng)質(zhì)量”為重點(diǎn)，凸顯高職教學(xué)“實(shí)踐導(dǎo)向”

高職教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，學(xué)生技能水平是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵標(biāo)尺。在青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)中，將“學(xué)生技能培養(yǎng)質(zhì)量”作為重點(diǎn)指標(biāo)，具體涵蓋“學(xué)生技能考證通過(guò)率、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成質(zhì)量”，并賦予較高權(quán)重。對(duì)學(xué)生技能考證通過(guò)率、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?yōu)秀率高于全院平均水平的教師，給予評(píng)價(jià)升級(jí)；對(duì)指導(dǎo)學(xué)生獲省級(jí)以上技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的，直接認(rèn)定為教學(xué)考核“優(yōu)秀”。通過(guò)技能導(dǎo)向，讓青年教師聚焦學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)化高職教學(xué)的實(shí)踐特色。

（三）以“職業(yè)素養(yǎng)培育”為基礎(chǔ)，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)

“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的落實(shí)，要求高職教育必須關(guān)注學(xué)生職業(yè)精神的塑造。在青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)中增設(shè)“職業(yè)素養(yǎng)培育成效”指標(biāo)，通過(guò)“學(xué)生職業(yè)行為規(guī)范表現(xiàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性”等維度進(jìn)行綜合評(píng)判。對(duì)在教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容、建立校企協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制的教師，給予評(píng)價(jià)加分；對(duì)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)滿意度、畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性較高的教師，授予“職業(yè)素養(yǎng)培育專項(xiàng)獎(jiǎng)”。通過(guò)素養(yǎng)導(dǎo)向，讓青年教師明確“教書(shū)育人不僅要教技能，更要育素養(yǎng)”，推動(dòng)“知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、素養(yǎng)培育”三位一體教學(xué)目標(biāo)落地。

四、未來(lái)展望：持續(xù)深化考核評(píng)價(jià)改革，助力高職青年教師成長(zhǎng)成才

以《意見(jiàn)》為行動(dòng)指南，高職院校的考核評(píng)價(jià)改革已邁出關(guān)鍵一步。展望未來(lái)，我們應(yīng)從兩方面深化考核評(píng)價(jià)改革：一方面，完善“校企聯(lián)合評(píng)價(jià)”機(jī)制，將行業(yè)企業(yè)專家占比提升至60%，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例作為評(píng)價(jià)素材，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)需求“同頻共振”；另一方面，探索“數(shù)字化評(píng)價(jià)”模式，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集分析教學(xué)過(guò)程、科研活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)中的多維度數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)評(píng)估青年教師的綜合表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從終結(jié)性評(píng)價(jià)向“過(guò)程與結(jié)果并重”的發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

我們堅(jiān)信，以《意見(jiàn)》為遵循的考核評(píng)價(jià)改革，必將持續(xù)激活高職青年教師這支“生力軍”的內(nèi)生動(dòng)力，助力他們成長(zhǎng)為支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的“主力軍”，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

（昆明冶金高等?？茖W(xué)校黨委副書(shū)記、校長(zhǎng) 張利波）