“以上就是今天聽課的幾點反思，待數(shù)據(jù)報告出來后，大家可以再繼續(xù)分析改進?！弊哌M甘南藏族自治州卡加曼鄉(xiāng)中心小學(xué)，英語教師王芳圓借助智慧黑板上播放的動畫課件授課。與此同時，遠在省會蘭州的西北師范大學(xué)西部教師教育研究中心主任高小強教授通過電腦端遠程即時點評，蘭州市七里河小學(xué)的英語骨干教師苗珊珊、王麗萍，通過直播設(shè)備同步在線聽課，仔細記錄著課堂的點點滴滴。

這場跨越空間的云端教研，是西北師范大學(xué)聯(lián)合蘭州市七里河區(qū)七里河小學(xué)教育集團、合作市藏族小學(xué)教育集團，創(chuàng)新推行“強師云教研”新范式的生動寫照。

甘肅的地理條件限制使得教育資源的均衡分配面臨巨大挑戰(zhàn)，《甘肅省教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》明確指出，破解區(qū)域教育發(fā)展不平衡問題，縮小城鄉(xiāng)教育差距，是建設(shè)教育強省的關(guān)鍵任務(wù)。如何擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射范圍，特別是助力民族地區(qū)教育發(fā)展，是一項重要“課題”。

對此，深耕本土的西北師范大學(xué)積極行動，發(fā)揮地方師范院校的作用，立足甘肅省情與各地實際情況，開展了一系列富有針對性的項目化研究。最終確定了依托U-G-S（大學(xué)、區(qū)縣教育行政部門、中小學(xué)校）協(xié)同，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的新路徑。

自2024年7月七里河小學(xué)教師團隊對接西北師大并聯(lián)合其優(yōu)質(zhì)資源組成研究團隊擬定計劃和方案后，同年9月開始固定周期教研活動——每周固定4天，通過互聯(lián)網(wǎng)由七里河小學(xué)教育集團、藏族小學(xué)教育集團兩校確定主講教師和科目開展同課異構(gòu)，西北師范大學(xué)參與項目教師團隊和兩地同學(xué)科教師在云端聽課。

參與校主講教師通過直播方式授課，課后高校、優(yōu)質(zhì)校、參與校三方代表即時評課總結(jié)，最后由西北師范大學(xué)出具“AI課堂智能反饋報告”。報告由西北師大為學(xué)校配備的電子設(shè)備實時記錄，給出教學(xué)各環(huán)節(jié)（師生互動、課堂引導(dǎo)、隨堂練習(xí)等）占比時間，分析全班學(xué)生“抬頭率”折線圖，確定一節(jié)課各環(huán)節(jié)情況。

通過網(wǎng)絡(luò)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師能和高校教授一起共同研讀課標(biāo)，探討教學(xué)方法，還能精準(zhǔn)看到自己的課堂數(shù)據(jù)分析，這讓很多鄉(xiāng)村教師振奮不已?！斑@在以前是想都不敢想的事兒?！迸R夏縣臺塔小學(xué)教師馬俊英激動地說。 

云端教研搭建的平臺，不僅讓教師技能、方法有了提升，還利用人工智能技術(shù)挖掘深度大數(shù)據(jù)，幫助教師實現(xiàn)實際需求與教研資源的智能匹配。從需求分析到成果凝練的全周期探索，通過“同課異構(gòu)+即時評課+智能分析”的閉環(huán)教研模式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的精準(zhǔn)滴灌，智能化教育服務(wù)體系逐步建立。

不到一年時間，合作市藏族小學(xué)教育集團內(nèi)各校教學(xué)生態(tài)有了很大改變，得益于每次活動公開直播，主動參與旁聽和學(xué)習(xí)的教師隊伍也在不斷壯大：從最初合作市藏族小學(xué)為試點校，到后來藏族小學(xué)教育集團內(nèi)所有學(xué)校全覆蓋參與，如今臨夏回族自治州部分縣（市）學(xué)校、青海省玉樹藏族自治州部分縣（市）學(xué)校也“飛入云端”，UGS模式已經(jīng)成為助力民族地區(qū)薄弱學(xué)校提升教師教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

藏族小學(xué)教育集團勒秀鎮(zhèn)中心小學(xué)教師馬玉瓊表示，雖積極改變課堂，但在運用生活案例導(dǎo)入和調(diào)動學(xué)生積極性方面有明顯差距，好在通過線上教研得到改變。七里河小學(xué)數(shù)學(xué)教師陳彥文稱，不止被幫扶學(xué)校教師受益，在同課異構(gòu)中自己也有啟發(fā)和反思，如對方教師對基礎(chǔ)知識講解細致、了解全班學(xué)生學(xué)情，值得學(xué)習(xí)。三地教師在交流中漸漸熟絡(luò)，日常交流討論成了家常便飯。

更值得關(guān)注的是，教師改變教學(xué)方法時，教研主動性被充分調(diào)動。甘南、臨夏兩地參與線上教研的學(xué)校教師從不太會寫論文到積極申報課題，如今甚至與省市骨干教師組成跨區(qū)域教研團隊，深度參與課程設(shè)計到成果提煉各環(huán)節(jié)。這種新模式打破傳統(tǒng)教研“單向輸入”局限，激發(fā)基層教師創(chuàng)新活力，契合國家“教師成為教育教學(xué)研究者”理念。

據(jù)西北師大統(tǒng)計數(shù)據(jù)，經(jīng)過兩學(xué)期實踐，參與學(xué)校教師教學(xué)能力測評優(yōu)秀率有不同程度提升，課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，教師所在校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也不斷提升。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 馬綺徽）