課堂上，師生共同學(xué)習(xí)安徒生的《賣火柴的小女孩》，我提到孩子們二年級時閱讀過的《丑小鴨》，他們讀的是完整版，不是教材中的節(jié)選。我預(yù)料到學(xué)生對這一童話故事的細(xì)節(jié)可能記憶模糊了，但沒有預(yù)料到所有學(xué)生都一臉茫然道：“我們讀過嗎？沒有吧！”

雖然我是從三年級開始帶這個班的語文課，但我知道他們在二年級時就已經(jīng)閱讀過《丑小鴨》，而且每個班都花了一個多月的時間排練戲劇《丑小鴨》，并在期末慶典上演出。也就是說，他們曾經(jīng)花了近兩個月的時間用不同方式學(xué)習(xí)過《丑小鴨》，現(xiàn)在六年級的他們幾乎忘記了那一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，忘記了那一段教師認(rèn)為可以給學(xué)生留下一生記憶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

當(dāng)我把這件事說給同事聽時，曾經(jīng)執(zhí)教過《丑小鴨》的李老師問：“這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都忘記了，還有什么是學(xué)生會記住的呢？”李老師茫然說，當(dāng)初之所以花那么多精力帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《丑小鴨》，一個重要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生要像丑小鴨一樣，不管經(jīng)歷多少磨難、嘲諷、欺侮，只要自己不放棄，最終誰也阻止不了它變成美麗的白天鵝。這不就是精神的滋養(yǎng)和品性的塑造嗎？可是這些怎么就沒有留在孩子的記憶里呢？

愛因斯坦曾說，把所有學(xué)過的東西都忘光了，留下來的就是教育。這句話的意思是，知識性的東西如果生活中不常用，總會隨著時間一起從記憶中流逝，留下來的是習(xí)慣、方法、思維、品格、認(rèn)知方式等。關(guān)于這個問題，我想可以從多個角度來認(rèn)識。

其一，大可不必因為學(xué)生的遺忘而懷疑課程的教育價值。閱讀本身就是一個浸潤過程，戲劇的角色體驗對于兒童來說，娛樂性一定大于成人所期待的道德涵養(yǎng)——他們感興趣的是表演本身，而非表演之外的其他東西。至少，在課堂上當(dāng)我進一步指出他們不僅讀過童話《丑小鴨》，而且還認(rèn)認(rèn)真真排練過戲劇《丑小鴨》時，許多孩子的記憶被一點點喚醒了，有幾個孩子還記起了自己當(dāng)時扮演的角色。這就說明，遺忘不可避免，但總會有些東西存留在記憶深處。

其二，任何教育最終只有轉(zhuǎn)化為兒童的自我教育才能結(jié)出果實。閱讀學(xué)習(xí)中，如果對文本內(nèi)涵的理解不是來自于學(xué)生的思考與發(fā)現(xiàn)，而是教師先入為主的設(shè)計與牽引，那就遠離了兒童的自我教育，注定會很快被遺忘。可見，“努力做最好的自己”在《丑小鴨》課程中不過是教師對學(xué)生的美好期待，而非學(xué)生自己的思考、發(fā)現(xiàn)和體驗。閱讀童話故事的過程，是被動的戲劇排練和演出過程，孩子感受最深的可能僅僅是表面的熱鬧。

其三，教師缺乏自我懷疑和理性判斷。例如，二年級學(xué)生閱讀《丑小鴨》，他們的興趣點和感動點在“努力做最好的自己”這一思想教育上嗎？他們能與這樣的解讀產(chǎn)生共鳴嗎？二年級是閱讀《丑小鴨》的合適時機嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生對話文本的方式是“學(xué)中心”嗎？

把以上三個角度的思考倒過來看，我們是否可以得出一個結(jié)論：教育，多一份質(zhì)疑就多一份堅定。

現(xiàn)今的教育缺乏質(zhì)疑精神。表面看，每一個人都很自信，都很堅定，因為大家都覺得自己是在做正確的事情，實際上很多時候是盲目自信。

教師對自己的課堂教學(xué)缺乏質(zhì)疑，總以為自己的設(shè)計是科學(xué)的，對學(xué)生有益，所以當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題時，就會習(xí)慣性地將責(zé)任歸咎于學(xué)生的不認(rèn)真或愚拙。教師應(yīng)該有質(zhì)疑精神，并從質(zhì)疑開始進行反思，勇于自我否定和重塑。

教師不能一味迎合、接納各種所謂先進理念、創(chuàng)新模式，學(xué)習(xí)是必要的，質(zhì)疑更不可缺席。教育面對的是具體的人，境遇不同，學(xué)生不同，能落地的教育也是不一樣的。盲目追捧不是堅定。

每一位教師在實施教育教學(xué)過程中，都應(yīng)對自己多一份質(zhì)疑：質(zhì)疑自己的理念是不是科學(xué)，質(zhì)疑自己選擇的內(nèi)容是不是適合，質(zhì)疑自己設(shè)計的方案是不是合理，質(zhì)疑自己精心組織的教育教學(xué)活動是不是能達到預(yù)期的效果……只有質(zhì)疑才能發(fā)現(xiàn)不足，才能做得更好。

當(dāng)然，質(zhì)疑不是一味地自我否定，不是搖擺不定，更不是對教育失去信心，而是一種篤定，是對教育需要批判精神的篤定，是對教育需要教師擔(dān)起更多責(zé)任的篤定。

（作者單位系北京亦莊實驗小學(xué)）

《中國教師報》2019年01月16日第3版