在教育界，我們經(jīng)常聽到“打造校園文化”這樣的話。這里暗含了一種觀點，文化是可以后期塑造的。文化的形成需要一個長期的過程，“打造校園文化”從學校環(huán)境建設上說有它積極的一面，但操作不好則會走入誤區(qū)，那就是在觀念上流于膚淺，在行動上本末倒置。

所謂本末倒置，是指如果把更多的時間和精力用在外在的、顯性的、可視的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設上，而忽視了最重要的精神內(nèi)核——文化本身，那就容易偏離主旨。也就是說，如果“會說話的墻”就是文化，那文化的分量未免太輕。文化的內(nèi)涵和外延遠不止于此。如今，一些學校在“打造校園文化”時會聘請專門的公司介入并做出非常時尚的設計，這些設計往往精美絕倫，材質(zhì)、用料極具美學價值。主題既宏大又具體，要什么有什么。但經(jīng)過一番審視后，總覺得缺少了什么。

缺什么呢？這種委托式布陣法的確可以快速見效，但也容易產(chǎn)生一些問題，最突出的就是在校際間造成同質(zhì)化。這種專業(yè)公司長期接這樣的“訂單”會形成定式思維，手法上則是熟極而流的程式化設計。雖然在文字的表述上學校會有總體要求和把關，但這些文字性的內(nèi)容往往互不關聯(lián)，甚至相互抵觸，并不能讓學校的精神特質(zhì)凸顯出來。沒有精神特質(zhì)，何來文化？

學校文化不能否定物質(zhì)作為載體的作用，但載體本身不是文化，甚至載體承載的內(nèi)容本身也不是文化，文化應該是具有生成性的。美國麻省理工學院教授艾德佳·沙因說：“文化是更深層的為組織成員所共享的基本假設和信念，它無意識地發(fā)生作用，并以一種被人們視為理所當然的方式規(guī)定著組織對自身及其環(huán)境的認識?！币甑綄W校，學校文化則應該是全體師生的共同價值追求和集體精神風貌。一所學校的辦學理念往往就是學校文化的立意和坐標。

但也不是說，把學校的辦學理念以及“一訓三風”以文字的形式張貼在墻壁上、櫥窗里就是學校文化了。學校的管理制度、教學改革、校本研訓、隊伍建設甚至全體師生的一言一行都是學校文化的表現(xiàn)形式。學校文化是有核心的，其核心就是學校的教育理念和辦學思路，它所建構(gòu)的應該是一個同心圓，學校所有的工作都圍繞其核心主旨展開。而文化，就是所有的教育主張落地生根并內(nèi)化為全體師生的行為準則和精神氣質(zhì)后無處不在的東西。也就是說，學校文化最終要在教師和學生身上得到綜合體現(xiàn)。有什么樣的學校文化就有什么樣的教師和學生，有什么樣的教師和學生，就有什么樣的學校文化。學校文化應有其生成的過程，并且一經(jīng)形成即有相對的穩(wěn)定性和恒久性，而且自內(nèi)向外發(fā)揮著強大的作用和功能。

學校文化是學校的立校之魂、發(fā)展之魂，是學校實施各項改革措施的心理依托。優(yōu)秀的學校文化能夠讓組織長期保持學習、開放、自省、提效的狀態(tài)，并賦能于每一個組織成員，從而使學校擁有可持續(xù)發(fā)展的動力。這種文化對學校的影響不是生硬的，而是在日浸月染中斗轉(zhuǎn)星移，使學校的發(fā)展向好，使教師和學生的生存狀態(tài)獲得最大程度的優(yōu)化。

《中國教師報》2019年04月17日第15版