作為一名學(xué)科教研員，要在學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面找準(zhǔn)教師成長(zhǎng)的突破口與著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”，為區(qū)域教育發(fā)展組建一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

展示才藝魅力，著力點(diǎn)“活”。區(qū)域內(nèi)每次舉行教研活動(dòng)，教師可以申報(bào)主持人。在主持活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況做到隨機(jī)應(yīng)變，鍛煉控場(chǎng)能力、調(diào)節(jié)氣氛與互動(dòng)能力。在學(xué)?；顒?dòng)中，教師要敢于展示吹、拉、彈、唱、舞等方面的特長(zhǎng)，在培養(yǎng)興趣的同時(shí)，樹(shù)立職業(yè)自信。

提升學(xué)科素養(yǎng)，著力點(diǎn)“厚”。結(jié)合各學(xué)校征訂的報(bào)紙、期刊，教師分工協(xié)作，梳理專(zhuān)家觀點(diǎn)、名師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，分類(lèi)整理成教師可學(xué)可用的教學(xué)資源。區(qū)教研室選擇專(zhuān)家、名師的優(yōu)質(zhì)課作為“種子課”，并將關(guān)于“種子課”的解讀以及教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀展示，讓教師比較、感悟。這種把課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度分析的方法，指明了教師的研究方向，能快速提升教師的學(xué)科素養(yǎng)。

夯實(shí)課堂教學(xué)，著力點(diǎn)“高”。每學(xué)期區(qū)教研室間隔一月會(huì)組織區(qū)域?qū)W科共同體活動(dòng)，由2-3名教師臨摹名師課或開(kāi)展同課異構(gòu)，課后結(jié)合以學(xué)為主的觀課量表進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課，直面如何處理教材，怎樣實(shí)施課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，如何進(jìn)行育人效能評(píng)價(jià)等問(wèn)題，以學(xué)生的“學(xué)”檢驗(yàn)教師的“教”，把以“學(xué)”促“教”作為評(píng)課的常態(tài)。

研究小課題，著力點(diǎn)“真”。小課題研究是教師自主發(fā)展的重要方式，鼓勵(lì)教師把工作中遇到的關(guān)于學(xué)生、教材、教學(xué)等方面的“某一點(diǎn)、某一細(xì)節(jié)”問(wèn)題上升為小課題。小課題選擇的切入點(diǎn)要小，可以是一個(gè)案例、一種現(xiàn)象；研究?jī)?nèi)容和過(guò)程要真實(shí)，小題真做、小題實(shí)做；研究方案的設(shè)計(jì)要詳細(xì)，從問(wèn)題的提出到問(wèn)題背后原因的分析再到數(shù)據(jù)的搜集、落實(shí)，都要有具體的操作流程和標(biāo)準(zhǔn)。在解決小問(wèn)題的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，提升研究能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（作者單位系山東省棗莊市市中區(qū)教育局教研室）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月01日第15版