如何培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)，區(qū)域?qū)用孢€沒有形成有效路徑和體系化舉措，這與我們沒有很好地掌握教師綜合素質(zhì)的內(nèi)涵及相應(yīng)的分類培養(yǎng)方式有直接關(guān)系。教師作為生命個體、社會人以及職業(yè)人的三種角色，對教師綜合素養(yǎng)提出了不同的要求。

首先，教師要具備良好的人文素養(yǎng)。教育是培養(yǎng)人的活動，教師要通過自身的人文素養(yǎng)傳遞給學(xué)生足夠多的人文關(guān)懷。要培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)，必須加強教師對人類自身的認(rèn)識和體悟，而閱讀經(jīng)典是認(rèn)識自己、認(rèn)識他人、認(rèn)識社會的有效路徑。教師在與文本、人物對話中獲得生命的感知。然而，在許多時候教師閱讀僅憑個人自覺，需要必要的引導(dǎo)和環(huán)境營造。教育行政部門要在教師日常生活中開展持久的經(jīng)典閱讀活動。

其次，教師要具備思想政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。教師作為社會人，必須具備特定社會的思想政治素養(yǎng)。思想政治素養(yǎng)可以通過理論認(rèn)知和實踐認(rèn)知加以培養(yǎng)。培養(yǎng)方式可以靈活多樣，比如理論辯論、案例分析以及分享實踐感受等。同時，教師還要具備道德素養(yǎng)，即在師生關(guān)系構(gòu)建中如何對待學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具有的道德素養(yǎng)。我們常常通過典型示范、榜樣引領(lǐng)的方式，把師德作為一種能力進行培養(yǎng)，而師德應(yīng)該在具體的教育教學(xué)實踐中進行規(guī)范、涵養(yǎng)。如果教育教學(xué)實踐只是循規(guī)蹈矩，缺乏師生對話和生命影響，就無法形成良好的師德?；蛘哒f，只有熱愛教育教學(xué)，將其作為日常的生活方式，并努力加以實踐，才能獲得師德的提升。道德說教和典型樹立，對師德養(yǎng)成不是沒有作用，但其作用具有偶然性，遠遠沒有生命實踐更為持久和有效。當(dāng)然，我們也需要建立師德失范監(jiān)控機制，以發(fā)現(xiàn)和糾正可能發(fā)生的普遍性失范問題。

再次，教師要具備專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)包括三個方面：一是掌握必要的學(xué)科知識或跨學(xué)科知識。教師學(xué)科知識的厚薄同教學(xué)水平密切相關(guān)，甚至決定了教學(xué)方式的運用，扎實的知識基礎(chǔ)更易于釆用討論或探究式學(xué)習(xí)。二是掌握更多的腦認(rèn)知科學(xué)知識和必要的思想工作技能。腦科學(xué)知識以及對學(xué)生身心發(fā)展特點的把握，可以更好地促進教師從教育教學(xué)的經(jīng)驗走向科學(xué)育人；更好地轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以學(xué)定教；更好地把握學(xué)生的心理變化，科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題和有針對性地開展思想教育工作。三是具備課程開發(fā)與教學(xué)方式創(chuàng)新能力。這實際上是理論指導(dǎo)實踐的過程。但不同的教師發(fā)展階段，理論與實踐的成分占比會不同，如初入職教師更多需要的是實踐經(jīng)驗，而經(jīng)驗較為成熟的教師則需要理論與實踐并重。顯然，這三方面專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵不同，因而也需要釆取不同的培養(yǎng)方式。對學(xué)科專業(yè)知識和腦認(rèn)知科學(xué)知識的素養(yǎng)培養(yǎng)，比較適合于與高校合作開展中長期專門培訓(xùn)，或者通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式進行。對教學(xué)技能的培養(yǎng)比較適合于校本培訓(xùn)或工作坊研修。對于課程開發(fā)與教學(xué)方式方法創(chuàng)新能力培養(yǎng)，比較適合于項目式研究，即圍繞一個教育教學(xué)主題，教師通過項目申報和實施進行實踐與推進。近年來，廣東省深圳市教育行政部門開展了名師工作室、課程委托開發(fā)、重大課題研究等項目，推動教師積極開展實踐研究，取得了一批優(yōu)秀成果。

采取什么樣的教師綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方式需要根據(jù)教師綜合素質(zhì)內(nèi)涵特性確定。在實踐中，我們要更加重視教師的人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)及思想政治素質(zhì)修煉，并把它做實做專；更加重視知識的學(xué)習(xí)與實踐培養(yǎng)的結(jié)合，并通過教育教學(xué)改革的實踐探索更好地錘煉思想政治與人文素養(yǎng)。

（作者系廣東省深圳市教育科學(xué)研究院副院長）

《中國教師報》2019年06月12日第14版