■監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)與中小學(xué)教育質(zhì)量提升④

“最近發(fā)展區(qū)”概念，由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出，是指“實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離”。實(shí)際發(fā)展水平是指獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)有水平，潛在發(fā)展水平則是在成人指導(dǎo)下或更有能力的同伴幫助下解決問(wèn)題的水平。兩者之間的距離，是學(xué)生發(fā)展可能的區(qū)間，是目前尚未達(dá)到但具有最大可能達(dá)成的一種水平。在維果斯基看來(lái)，教學(xué)難度和內(nèi)容低于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，學(xué)生沒(méi)有興趣；教學(xué)難度和內(nèi)容在潛在水平以上，學(xué)生無(wú)法達(dá)到，這兩種情況下的教學(xué)都不會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，最佳的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面（高于現(xiàn)有水平），同時(shí)又在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，在這個(gè)區(qū)間內(nèi)提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，學(xué)生就能發(fā)揮其潛能提升到潛在發(fā)展水平。

最近發(fā)展區(qū)揭示了教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教育領(lǐng)域具有強(qiáng)大生命力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論提出支架式教學(xué)模式。“支架”即建筑用腳手架，被用來(lái)形象說(shuō)明幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在此思想啟示下，美國(guó)心理學(xué)家布朗和帕林森于1982年提出了交互式教學(xué)模式。其后，美國(guó)多位心理學(xué)家從不同角度發(fā)展、推動(dòng)了這一理論的當(dāng)代研究。

我國(guó)教育工作者積極將該理論用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)改革。但是，這一理論的運(yùn)用與研究多停留在概念分析層面，泛泛而談居多，少見(jiàn)可操作的具體實(shí)證研究。原因之一是，最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)描述性概念，維果斯基及后來(lái)的研究者鮮有對(duì)其作出測(cè)量學(xué)意義上的操作定義，因此難于對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的測(cè)量。雖然美國(guó)心理學(xué)家博德歐夫（Bodoff）等探索了“前測(cè)—訓(xùn)練—后測(cè)”的方法，但不能預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。其二，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)因人而異、動(dòng)態(tài)變化，并且具有學(xué)習(xí)環(huán)境和教師教學(xué)水準(zhǔn)的差異性。教師要在班級(jí)授課制中面對(duì)眾多學(xué)生運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)，在操作上存在客觀困難。

如何克服最近發(fā)展區(qū)理論在實(shí)際應(yīng)用中的局限性？其實(shí)，“最近發(fā)展區(qū)”既然是目前尚未達(dá)到但具有最大可能達(dá)成的一種水平，那么，就可將這個(gè)“最大可能”理解為一種“大概率事件”，從而可從現(xiàn)代教育心理測(cè)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法視角，而非概念的文義辨析視角，給出操作定義和測(cè)量方法?！白罱l(fā)展區(qū)”，是學(xué)生大概率實(shí)現(xiàn)的一個(gè)成績(jī)提升區(qū)間。其測(cè)量方法是，運(yùn)用學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)與學(xué)業(yè)成績(jī)考試這兩種測(cè)驗(yàn)在共同樣本中同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)化，由此預(yù)測(cè)出學(xué)生在所處教育環(huán)境條件下可能達(dá)到的學(xué)業(yè)成績(jī)水平，這是他們大概率達(dá)成的水平，可視作他們的最近發(fā)展區(qū)。

在這一方法下預(yù)測(cè)出來(lái)的成績(jī)水平是一個(gè)分?jǐn)?shù)提升區(qū)間，再結(jié)合學(xué)業(yè)考試測(cè)驗(yàn)就可以找到與他們最近發(fā)展區(qū)對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能、能力訓(xùn)練點(diǎn)。如果前述測(cè)評(píng)方法與預(yù)測(cè)流程，加上提供的有針對(duì)性的支架式教學(xué)指導(dǎo)幫助，再借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，就可以比較精準(zhǔn)地提供符合每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)指導(dǎo)幫助。這對(duì)當(dāng)前的班級(jí)集體教學(xué)將是一個(gè)很好的補(bǔ)充。

筆者在尚未使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)情況下，運(yùn)用前述方法指導(dǎo)中小學(xué)教師大致把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，用人工方法匹配針對(duì)性的訓(xùn)練與指導(dǎo)。筆者和團(tuán)隊(duì)參照DAT（鑒別能力傾向測(cè)驗(yàn)）采用標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)，將學(xué)習(xí)能力分為九個(gè)水平。研究發(fā)現(xiàn)：高中理科學(xué)生學(xué)習(xí)能力在水平5、文科學(xué)生在水平6及以下的，能夠達(dá)到“985高校”學(xué)業(yè)考試成績(jī)線的是極其小概率事件。而學(xué)習(xí)能力在水平8和9的，無(wú)論理科生還是文科生，達(dá)到準(zhǔn)入成績(jī)的則是大概率事件。學(xué)習(xí)水平9的高中學(xué)生，理科生達(dá)到“一本”及以上成績(jī)的概率是98.04%，文科生是89.86%。由于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與成人指導(dǎo)或更有能力的同伴幫助有關(guān)，研究發(fā)現(xiàn)：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍和高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)幫助，能夠?qū)W(xué)習(xí)能力在水平3～4的高中理科學(xué)生達(dá)到“一本”及以上成績(jī)的概率從30%左右提升到70%，水平5～6的從46%～66%提升到73%～80%；將學(xué)習(xí)能力在水平3～4的高中文科學(xué)生達(dá)到“一本”及以上成績(jī)的概率從6%～12%提升到22%～35%，水平5～6的從24%～38%提升到58%～70%。

而在小學(xué)階段，按照最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練，初步實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：成績(jī)有所提升的學(xué)生人數(shù)比例最高達(dá)到了94.1%，能夠完全實(shí)現(xiàn)其最近發(fā)展區(qū)顯示的成績(jī)提升空間的是26.7～41.2%。在初中階段，初步實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：成績(jī)有所提升的學(xué)生人數(shù)比例介于66.7%～85%，能夠完全實(shí)現(xiàn)其最近發(fā)展區(qū)顯示的成績(jī)提升空間的有52.9%～66.8%。

目前，初期實(shí)驗(yàn)成效明顯，但教師在對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的把握和針對(duì)性指導(dǎo)訓(xùn)練方面的能力參差不齊，要用好最近發(fā)展區(qū)還需進(jìn)一步完善運(yùn)用方式。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年01月30日第3版