時下，課題研究依然是基層學校的重頭戲。拋開職稱晉升不談，課題研究也是教師提升專業(yè)技術(shù)水平的重要途徑之一。既然是研究，就應(yīng)當協(xié)同進行，匯集眾智眾力，攻克教育教學中的一些難點、熱點問題，助推教學質(zhì)量提升到一個新臺階。

不過，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一則案例：在有的基層學校，課題不是研究用的，而是“做”出來的。學校把一項課題研究工作交給某位理論素養(yǎng)較好的教師，讓他具體負責，然后，就做起了甩手掌柜。具體負責這項工作的教師，拿到課題后，根據(jù)要研究的內(nèi)容，從網(wǎng)上下載個開題報告，再從相關(guān)部門申請一份立項書，課題的前期工作也就算完成了。快要結(jié)題的時候，再從網(wǎng)上搜集一些材料，想方設(shè)法在公開報刊雜志上發(fā)篇論文，課題研究也就算完成了。所謂的課題研究玩的是文字游戲，并沒有直接面對學校的真問題，發(fā)動更多的教師去進行真研究。

當然，這只是個案。但我們應(yīng)該防微杜漸，正本清源，去除附著在課題研究上的功利化因子。課題研究是要直面教育問題的，是學術(shù)研究的手段和載體，直接服務(wù)于教育教學，不能成為教師職稱晉升的杠桿。否則，研究難免誤入歧途。

課題應(yīng)從教育教學中來，并回到教育教學中去，任何脫離教育教學的課題研究，都是無本之木、無源之水?；鶎拥墓芾碚吆鸵痪€教師應(yīng)對自己的工作多一雙審視的眼睛，弄清為什么是這樣而不是那樣，有沒有更好的措施？慣常的教書方式、育人方式有沒有不足的地方？可以把一個個問題作為研究的起點，積極尋找解決之道、改良之策。事實上，從大的方面來說，教師的教書育人工作就是一項課題研究工作，其中又分為很多具體的課題，需要教師一個個去研究，才能最終教好書、育好人。

各地的教育科研機構(gòu)，要加大對教師課題研究培訓的力度。平時基層學校對聽評課的教研活動較為重視，而對課題的研究卻有意無意地忽略了，以至于教師不懂得如何進行課題研究，對開題報告、研究過程等很陌生。一旦給出課題研究任務(wù)，只能從網(wǎng)上“舶來”。殊不知，課題研究本身也是一種教研，只不過研究得更深入、更具體，對教學實踐的指導性更大，更具有教學價值。

課題研究來源于實踐，并指導實踐。從本質(zhì)上來說，課題研究屬于理論成果。理論的生命力在于應(yīng)用，價值也在于應(yīng)用。因此，一旦課題結(jié)題，還應(yīng)回到實踐中去，進一步檢驗其理論價值，還需要進一步發(fā)展和完善。有必要的話，還可以進行第二次研究、第三次研究。

總之，課題是研究的成果，是教育教學鏈條上的重要一環(huán)，不能為晉職稱而研究，功利主義的研究方式要不得。

（作者單位：山東省鄒城市中心店鎮(zhèn)老營小學）

《中國教育報》2019年04月04日第7版