近日，深圳某中學發(fā)布2019年擬聘教師名單，新聘的35名教師均為碩士以上學歷，其中20人畢業(yè)于清華大學、北京大學，1人畢業(yè)于哈佛大學。這些老師中7人為碩士生、8人為博士生（3人為博士后）。

這一消息引起了社會廣泛關注。有人認為“不遜色于一些高校的教師招聘名單”，讓名校博士當中小學老師是否“大材小用”？“用最優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”是該校校長給予媒體與社會的回應。

那么，為什么有類似“大材小用”的質(zhì)疑呢？中學招聘高學歷名校畢業(yè)生做教師是為了教育教學本身，還是更多地為了聚攏人才資源？這才是大家質(zhì)疑的原因。教育質(zhì)量與教師資源是有著互助作用，但是資源與教育不是永遠呈正向的互助作用。如同學習時間與學習效果一樣，不是學習時間越長學習效果就越好——因為學習時間與學習效果呈倒U形關系，也就是說，在一定范圍內(nèi)學習時間對學習效果是有著正向的作用，如果學習時間超過了“臨界點”時，那么，學習時間對學習效果是負向的作用。教育資源是指與教育相關的因素或影響教育的相關因素。到目前為止，還沒有科學證明教育資源與教育效果之間關系相互影響的臨界度是多少，所以對中學“豪華”教師隊伍建設與教育效果不能簡單評判到底是正向還是負向關系。但有一點是可以肯定的，那就是中學招聘高學歷教師，其目的是要做更高質(zhì)量、更有特色的教育，否則，就有炒作之嫌。

中學的高學歷教師隊伍建設到底是單純追求“豪華”，還是真正能夠做到“大材大用”，關鍵看這所中學要辦什么樣的學校，培養(yǎng)什么樣的人。

一般而言，只有我們通常所說的“名?！辈庞姓衅浮昂廊A”學歷教師的政策支持與待遇保障，其他中學可能就沒有如此機會。每個省市都會有這樣的“名?！?，也同樣擁有在他們區(qū)域內(nèi)不同的政策支持與待遇保障，只不過不同省市的“名校”數(shù)量和層級不同。有趣的是，如果這個省市的教育生態(tài)和整體教育質(zhì)量較好，他們的“名?！睌?shù)量就較多，“名?！睂蛹壿^少。

何謂“名?！焙茈y定義，但有一點是所有名校應該具有的共性，那就是“真實”。真實是指學校通過真實教育幫助學生成長、教師成長、學校成長，而不是通過“結果式”的成績獲得，而這些“成績”是和其他學?！案偁帯彼@得的，這些“競爭”是用了不在同一條件下的“資源”而產(chǎn)生的，這樣的“結果”評比是很難讓人信服的。

中學招聘高學歷名校畢業(yè)生為教師，其實是在教育資源上獲得優(yōu)勢，這種優(yōu)勢，要用在提升教育質(zhì)量、探索教改道路上來。

教育是門復雜的事業(yè)，有其科學性、差異性、藝術性。由于人的個體差異、家庭教育差異以及幼小初接受教育的差異，高中分類分層是必要的。但無論是哪類高中，學校必須堅持自己與自己“競爭”，而不是與其他人“競爭”，否則，教育資源就讓教育成了“功利場”。

教師是提升教育質(zhì)量的基礎與保障，教師強則教育強。當下我國基礎教育教師隊伍還存在總量不足、學科配置不齊、入職門檻不高、教師專業(yè)能力需加強等問題。中學利用自身優(yōu)勢在教師隊伍建設中提高教師入職門檻，引進高學歷人才進校執(zhí)教無可厚非，但更要把主要精力放在學校的內(nèi)涵式發(fā)展上。

（作者系21世紀教育研究院副院長）

《中國教育報》2019年05月21日第2版