隨著各類教研培訓(xùn)的興起，各學(xué)科的觀課評(píng)課活動(dòng)也日漸增多。但遺憾的是，在評(píng)課環(huán)節(jié)，總有一些教師習(xí)慣于沉默寡言，自覺(jué)不自覺(jué)地成為旁觀者。長(zhǎng)此以往他們似乎變得笨嘴拙舌起來(lái)，如果被點(diǎn)名發(fā)言，常常會(huì)出現(xiàn)尷尬的冷場(chǎng)。

這些教師之所以在評(píng)課中缺席，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己的感受比較模糊、主觀，并且不太熟悉教育理論，無(wú)法將自己的發(fā)言提升到一定高度，因而擔(dān)心自己的評(píng)課顯得沒(méi)有深度，便放棄了發(fā)言機(jī)會(huì)。其實(shí)，教師聽(tīng)課觀摩時(shí)最原初的感受是最真切的，說(shuō)出來(lái)的話也是最接地氣的。

一線教師身上固然有較為欠缺系統(tǒng)教育理論的局限，但是只要我們平時(shí)注意掌握一些觀課評(píng)課的技巧，就可以在較短時(shí)間內(nèi)找到評(píng)課的話題，進(jìn)而逐漸提升我們的評(píng)課水平。結(jié)合多次參與教研活動(dòng)的評(píng)課體會(huì)，我給大家提三個(gè)小建議。

聚焦一類學(xué)生。在評(píng)課時(shí)，將視野從聚焦教師轉(zhuǎn)為聚焦學(xué)生。一般而言，大部分教師在評(píng)課時(shí)更關(guān)注授課教師的教學(xué)流程設(shè)計(jì)、課堂用語(yǔ)等方面，而較少談及學(xué)生的整體表現(xiàn)，所以如果我們把關(guān)注視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生的話，我們便會(huì)獲得不一樣的發(fā)言角度。

聯(lián)系一個(gè)教學(xué)實(shí)例。一些教師在教研活動(dòng)中即便是聽(tīng)了其他人的發(fā)言有點(diǎn)兒感悟，也只是局限于當(dāng)堂課例簡(jiǎn)單地隨聲附和，沒(méi)有習(xí)慣再進(jìn)一步思考，從而錯(cuò)失了深入交流的機(jī)會(huì)。聯(lián)系自己或名師的同類教學(xué)案例，既能豐富評(píng)課的內(nèi)容，又能拓展評(píng)課主題，將思考引向深入。

提煉一個(gè)觀點(diǎn)。在評(píng)課中，教師應(yīng)盡量避免泛泛而談，最好有一個(gè)明確而聚焦的觀點(diǎn)，即通過(guò)對(duì)課堂的觀察闡述一個(gè)教學(xué)主張或看法。

堅(jiān)持鍛煉自己用準(zhǔn)確、完整的表述去評(píng)析課堂，教師的評(píng)課能力自然就會(huì)漸漸提高。這些教師也會(huì)更樂(lè)于參與教研活動(dòng)，當(dāng)自己的觀點(diǎn)與其他教師的思想發(fā)生碰撞時(shí)，教育的靈感便會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

（作者單位：四川成都新都香城中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年06月26日第10版