教育部的回應(yīng)很明確：學(xué)校假期調(diào)整涉及社會(huì)、家庭等方方面面，應(yīng)持積極而謹(jǐn)慎的態(tài)度。在全國(guó)范圍內(nèi)增設(shè)春假、秋假的那一天，恐怕不會(huì)那么快到來(lái)，而其最終決策的過(guò)程，也會(huì)牽涉到更多部門(mén)，需要更漫長(zhǎng)的調(diào)研和試驗(yàn)。

盡管全國(guó)范圍內(nèi)增設(shè)春假、秋假?zèng)]有時(shí)間表，但不少地區(qū)、學(xué)校早已先行先試。然而，對(duì)一件事，要看到其利好，也要看到相應(yīng)的付出。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，春假、秋假也許沒(méi)有想得那么美；而對(duì)家長(zhǎng)、教師而言，春假、秋假更是一個(gè)讓人倍感糾結(jié)的話題。

很多大學(xué)生為“別人家的學(xué)?！痹O(shè)置春假而欽羨不已，卻很少注意到，相關(guān)高校的學(xué)生并不會(huì)因?yàn)槎嗔藥滋齑杭?，而減少整體學(xué)習(xí)時(shí)間。比如，中國(guó)人民大學(xué)在設(shè)置春假的同時(shí)，還堅(jiān)持實(shí)施“國(guó)際小學(xué)期”制度，本科生在校期間要修滿(mǎn)一定學(xué)分，而“國(guó)際小學(xué)期”利用的是通常學(xué)校的暑假時(shí)間，時(shí)間長(zhǎng)度接近一個(gè)月，因?yàn)橐詠?lái)自境外大學(xué)的外教授課為主，學(xué)習(xí)強(qiáng)度相比平時(shí)有增無(wú)減。春天多休息幾天，夏天還上一個(gè)“學(xué)期”，這筆賬很劃算嗎？

如果春假、秋假?gòu)膫€(gè)別學(xué)校的嘗試，成為普遍性的制度，一學(xué)年由三學(xué)期、四學(xué)期組成的制度也會(huì)相應(yīng)固化。這恐怕不僅是學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短的問(wèn)題，還是學(xué)習(xí)節(jié)奏變化的問(wèn)題，受教育者和教育者都需要重新適應(yīng)。一年四個(gè)學(xué)期，是不是意味著四次期末考試？學(xué)習(xí)的周期縮短了，對(duì)學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)的要求也相應(yīng)地提升了。

在大中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大的當(dāng)下，設(shè)立春假、秋假，其意義自然不容抹殺。然而，設(shè)立春秋假的立足點(diǎn)，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地放假，而是讓學(xué)生更有效率地成長(zhǎng)成才。哪怕多放三五天假，并不影響教學(xué)目標(biāo)的完成，也應(yīng)當(dāng)看到，讓學(xué)生更好地分配學(xué)習(xí)時(shí)間、增長(zhǎng)本領(lǐng)，才是制定假期規(guī)則的根本目標(biāo)，也更能取得社會(huì)共識(shí)。

在社會(huì)關(guān)注中小學(xué)生減負(fù)、狠抓大學(xué)教育的當(dāng)下，探索新型教學(xué)日程，應(yīng)堅(jiān)守教育規(guī)律。對(duì)勞逸結(jié)合的學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用增加的春假飽覽祖國(guó)大好河山，再利用靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間接觸新的知識(shí)，確立自己奮斗的新目標(biāo)，就很“值得”；而如果只把假期增減視為數(shù)字變化，恐怕就是缺乏深入思考的折騰。

（作者王鐘的，原載《中國(guó)青年報(bào)》，有刪節(jié)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年11月11日第2版