隨著全面二孩時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)上流行起一句順口溜：媽媽生，姥姥養(yǎng)，姥爺天天菜市場(chǎng)，爸爸回家就上網(wǎng)。雖是調(diào)侃，卻也一針見(jiàn)血地指出了隔代教養(yǎng)普遍存在的問(wèn)題。

我園地處四川成都一座千年古鎮(zhèn)——唐昌鎮(zhèn)。浸潤(rùn)于豐厚的古鎮(zhèn)文化、農(nóng)耕文化的同時(shí)，農(nóng)村育兒也面臨巨大挑戰(zhàn)。城市化進(jìn)程加速，將青壯年勞動(dòng)力吸入大城市，祖輩不得不成為家庭教育的“主力軍”。通過(guò)對(duì)全園672個(gè)家庭進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到，近六成的家庭為隔代教養(yǎng)模式。幫助家庭克服隔代教養(yǎng)的弊端，提升隔代教養(yǎng)水平，成為幼兒園必須攻克的難題。

    經(jīng)驗(yàn)育兒時(shí)常違背科學(xué)規(guī)律

案例一：

陽(yáng)春三月，小朋友們穿著單衣玩得歡，佳佳卻穿得里三層外三層，額頭冒出了汗。老師提醒佳佳奶奶衣服不宜過(guò)厚，佳佳奶奶卻說(shuō)：“哎呀，天氣多變，我生怕娃娃著涼啊，我都不曉得怎么給她穿衣服了?！?/P>

案例二：

睿睿外婆信奉“愛(ài)之深，責(zé)之切”，來(lái)接睿睿離園時(shí)常常一路數(shù)落到家。在語(yǔ)言區(qū)，睿睿看著繪本流暢地講出了故事。老師鼓勵(lì)他跟全班小朋友講一講，他卻無(wú)論如何都不吭聲。經(jīng)過(guò)耐心詢問(wèn)，睿睿才嚅囁道：“外婆說(shuō)要低調(diào)點(diǎn)兒，讓我不要在班上出風(fēng)頭。”

案例三：

濤濤爺爺對(duì)濤濤的教育一向“佛系”。他總是說(shuō)：“學(xué)得好的就是學(xué)得好，學(xué)不進(jìn)去的就是不行。”他熱衷于打麻將，幾乎不關(guān)心濤濤在幼兒園的情況。每次見(jiàn)了西西，濤濤爺爺總是一味感慨濤濤比不上西西。而濤濤則很羨慕西西那陪他做手工、給他講故事的爺爺。

以上三個(gè)案例是我們?cè)趯?shí)踐中遇到的祖輩家長(zhǎng)的典型代表，分別可以歸為溺愛(ài)式、壓制式以及“放羊式”。但無(wú)一例外，在這三種教育觀念下，幼兒發(fā)展都遭遇了困難。比如，佳佳在園表現(xiàn)得格外驕縱。外婆嚴(yán)苛的教育方式讓睿睿的眼神中少了活潑自信的光彩，無(wú)論做什么都關(guān)注大人的眼色，怕自己犯錯(cuò)誤，小小年紀(jì)就變得心思沉重、沉默膽怯。而被放任不管的濤濤，生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差。

在這些隔代教養(yǎng)現(xiàn)象的背后，其實(shí)是教育觀念的嚴(yán)重錯(cuò)位。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，隔代教養(yǎng)的家長(zhǎng)，其教養(yǎng)方式絕大部分都來(lái)自已有經(jīng)驗(yàn)。比如，在與教師溝通時(shí)，他們往往會(huì)說(shuō)，“我們以前就是從小就教娃娃寫(xiě)字、算數(shù)”“你們都是小年輕，帶娃娃我們才有經(jīng)驗(yàn)”等。這些已有經(jīng)驗(yàn)，很多是違反科學(xué)育兒規(guī)律的，不但會(huì)抵消幼兒園的教育，同時(shí)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展也極為不利。

因此，采取切實(shí)有效的方法，將祖輩家長(zhǎng)的育兒方式，從經(jīng)驗(yàn)層面扭轉(zhuǎn)到科學(xué)層面，是我們最核心的任務(wù)。

    打通兩條通道、三個(gè)階段

由于祖輩家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式往往具有慣性，教師介入指導(dǎo)后教育成效鞏固難。因此，解決隔代教養(yǎng)家長(zhǎng)的觀念問(wèn)題，絕非一朝一夕之功。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐摸索，我們初步探索出了助力隔代教養(yǎng)的家庭教育指導(dǎo)機(jī)制——“兩條通道，三個(gè)階段”。

“兩條通道”，即“祖輩家長(zhǎng)—幼兒園”的上行問(wèn)題反映、效果反饋通道，和“幼兒園—祖輩家長(zhǎng)”的下行教育指導(dǎo)通道。通俗來(lái)說(shuō)，上行通道就是祖輩家長(zhǎng)把問(wèn)題反映到幼兒園，同時(shí)把幼兒園指導(dǎo)的效果再反饋到幼兒園。而下行通道，就是幼兒園將解決問(wèn)題的方法作用到祖輩家長(zhǎng)身上。

“三個(gè)階段”，即祖輩家長(zhǎng)的隔代教養(yǎng)問(wèn)題由教師收集、梳理、分析反映到幼兒園；幼兒園為解決問(wèn)題，由教科室主持成立隔代教養(yǎng)家庭指導(dǎo)工作組，再通過(guò)集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)等形式，將教育指導(dǎo)落實(shí)到祖輩家長(zhǎng)群體；祖輩家長(zhǎng)將接受教育指導(dǎo)的效果再次反饋到幼兒園，作為進(jìn)一步開(kāi)展隔代教養(yǎng)指導(dǎo)工作的依據(jù)。

“兩條通道，三個(gè)階段”的家庭教育指導(dǎo)機(jī)制，是一種典型的通過(guò)行動(dòng)研究解決實(shí)踐中問(wèn)題的思路。在實(shí)際工作中，這一工作機(jī)制，將隔代教養(yǎng)這個(gè)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分解，變得可操作、可落實(shí)。對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)工作的思路就變得較為清晰，工作起來(lái)也相對(duì)輕松。這種因地制宜、切實(shí)有效的家庭教育指導(dǎo)方法，為我園下一步建立更完整的家庭教育指導(dǎo)體系打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    有計(jì)劃開(kāi)展集體培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)

針對(duì)我園祖輩家長(zhǎng)比例大、教育觀念普遍存在問(wèn)題的實(shí)際，我們首先著眼于通過(guò)集中培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助祖輩家長(zhǎng)提升教養(yǎng)幼兒水平。在家長(zhǎng)學(xué)校的系列課程中，我們專門(mén)以隔代教養(yǎng)為主題，設(shè)置了一系列針對(duì)祖輩家長(zhǎng)的講座。

首先，指導(dǎo)教師肯定了隔代教養(yǎng)的好處，比如老人時(shí)間更加充裕、更具耐心、能增加祖孫之間的親密情感等。

接著，教師向祖輩家長(zhǎng)呈現(xiàn)了一系列隔代教養(yǎng)方式不當(dāng)阻礙幼兒后繼發(fā)展的案例。比如某幼兒因祖輩過(guò)于溺愛(ài)，成了“煩人精”，甚至進(jìn)入小學(xué)也無(wú)法融入集體生活。又比如有的祖輩強(qiáng)迫幼兒從中班起就學(xué)拼音、學(xué)寫(xiě)字，結(jié)果幼兒進(jìn)入小學(xué)后，“二年級(jí)效應(yīng)”出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)上“泯然眾人矣”，甚至還不如沒(méi)有超前學(xué)習(xí)的同學(xué)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

教師發(fā)現(xiàn)，這些案例讓祖輩家長(zhǎng)非常受啟發(fā)，他們大多數(shù)人開(kāi)始反思自身的行為。接下來(lái)，教師針對(duì)隔代教養(yǎng)過(guò)程中可能存在的一系列問(wèn)題，向祖輩家長(zhǎng)一一說(shuō)明，并提出了科學(xué)的方法。在培訓(xùn)后的一段時(shí)期內(nèi)，通過(guò)調(diào)查訪談我們了解到，祖輩家長(zhǎng)們已開(kāi)始有意識(shí)地改善自己在隔代教養(yǎng)過(guò)程中的不當(dāng)做法。

其次，我們針對(duì)一些比較固執(zhí)、問(wèn)題比較突出的祖輩家長(zhǎng)，有針對(duì)性地開(kāi)展家訪、咨詢、三方會(huì)談、結(jié)對(duì)指導(dǎo)等形式的個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)已有問(wèn)題逐個(gè)擊破。

例如，睿睿的外婆平時(shí)與老師交流時(shí)態(tài)度頑固，于是教師請(qǐng)來(lái)睿睿媽媽開(kāi)展三方會(huì)談。通過(guò)會(huì)談，首先幫助睿睿家長(zhǎng)厘清各自在家庭教育中的分工和作用，提醒睿睿媽媽在家庭教育中不缺位。然后向家長(zhǎng)反饋睿睿在園情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)剖析睿睿沉默膽怯不自信的原因。睿睿媽媽很快就意識(shí)到問(wèn)題的根本在于外婆對(duì)睿睿的打擊教育，表示以后將對(duì)睿睿多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，也勸說(shuō)外婆不要再過(guò)于嚴(yán)厲地對(duì)待睿睿。有媽媽在場(chǎng)，睿睿外婆的態(tài)度也明顯軟化了，表示以后不再對(duì)睿睿那么嚴(yán)厲了。

又如，為了讓濤濤爺爺重視對(duì)濤濤的習(xí)慣養(yǎng)成教育，教師牽線讓濤濤爺爺和西西爺爺結(jié)成對(duì)子。在教師的引導(dǎo)下，濤濤爺爺漸漸意識(shí)到了自身問(wèn)題，虛心向曾當(dāng)過(guò)校長(zhǎng)的西西爺爺請(qǐng)教怎樣幫助濤濤養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在西西爺爺?shù)膸椭c指導(dǎo)下，濤濤進(jìn)步很快。

通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，我們明顯感到，近來(lái)，隔代教養(yǎng)引起的教育問(wèn)題和家園摩擦大幅減少。祖輩家長(zhǎng)對(duì)教師的工作有了更多的理解，不僅和教師配合得更默契，而且對(duì)待幼兒的教育方式也更科學(xué)合理了。甚至在唐昌街上也能聽(tīng)到家長(zhǎng)閑聊：“唐昌鎮(zhèn)幼兒園確實(shí)不錯(cuò)哦。不僅教娃娃，還教爺爺奶奶怎么教育娃娃，娃娃讀個(gè)幼兒園，爺爺奶奶還上了個(gè)老年大學(xué)咧?！边@些不經(jīng)意的夸獎(jiǎng)，表明我們的隔代教養(yǎng)工作取得了顯著成效，“爺爺奶奶們”正一步步成為我們教育的“同盟軍”。

（作者單位：四川省成都市郫都區(qū)唐昌鎮(zhèn)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年12月01日第3版