課程評價的根本目的在于保證課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的合理性。美國評價理論專家泰勒認為，評估的過程，從本質(zhì)上講，就是判斷課程和教學(xué)計劃在多大程度上實現(xiàn)了教育目標的過程。課程系統(tǒng)的各個組成部分都必須置于評價這個顯微鏡下觀察，否則課程系統(tǒng)就會缺乏生氣。從評價得到的反饋，可以用來使系統(tǒng)的各個部分恢復(fù)活力。

我們在課程實施中十分重視評價，其目的之一就是提升主題課程的質(zhì)量，而主題課程質(zhì)量提升的根本目的，是讓幼兒過快樂而有意義的生活。

當然，有了課程評價并不意味著主題課程質(zhì)量就提升了。對于主題課程而言，幼兒園需有一個組織或相應(yīng)機制，去收集多方評價信息，進行價值判斷，然后轉(zhuǎn)化成主題課程調(diào)整建議，并將建議反饋給每一位主題課程踐行者。之后，課程再實踐、再評價、再研討、再反饋。如此循環(huán)往復(fù)，才可能有主題課程的不斷優(yōu)化，幼兒的幸福童年才有保障。

收集多方評價信息進行分類梳理

課程評價是以一定的方法、途徑對課程計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點做出判斷的過程。我們會向幼兒、教師、家長、專家與第三方評估機構(gòu)等多方收集評價信息。這些信息會來自幼兒的日志、教師主題開展記錄表與教研現(xiàn)場、家長調(diào)查問卷、專家入園指導(dǎo)、第三方評估等。每一主題并不包含所有主體的評價，但都有來自幼兒、教師、家長的質(zhì)性與量化評價。

以大班秋天主題之下的“樹朋友”主題為例。在園內(nèi)散步的時候，幼兒注意到了各種各樣的樹，教師組織幼兒開展了觀察與戶外寫生活動，測量了樹的粗細，并鼓勵幼兒回家調(diào)查了解樹的價值。到了冬天，幼兒一起保護樹，給樹穿上了冬衣。主題結(jié)束，我們獲得了部分評價信息：

幼兒日志：今天老師帶我們?nèi)チ苛藰?，我們得用軟的尺子，我很開心。我們組的樹很高，我太矮了，不知道它有多高。

教師主題開展記錄表：第一，僅通過一次走馬觀花式的觀察，幼兒對樹的了解停留在較淺的層次。第二，在人與樹的關(guān)系上，僅僅通過幼兒回家調(diào)查是不夠的，我們沒用足夠的時間與活動去支持孩子。

教研組研討給出的評價：第一，這個小主題時間不足。第二，教師對幼兒園里樹的名稱與特性不了解，導(dǎo)致沒辦法較好地引導(dǎo)幼兒。幼兒園應(yīng)組織教師制作樹的介紹牌。

學(xué)前專家聽取主題報告后的評價與建議：關(guān)于樹的價值，幼兒只調(diào)查是不夠的，應(yīng)充分利用周邊資源，如根雕、家具廠等，開展實地參觀等活動，深入了解樹的價值。

把多方評價轉(zhuǎn)化為主題優(yōu)化建議

將課程評價信息轉(zhuǎn)化為主題優(yōu)化的建議，首先要有評價的依據(jù)，我們以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、園本課程目標為主要評價標準。幼兒園課程委員會定期對評價信息開展研討，進行價值判斷，并提出主題優(yōu)化建議。

對于幼兒的評價，課程委員會建議：在認識樹時，教師應(yīng)順著幼兒的興趣走。了解樹，除了粗細的測量，是否可以測量一下樹的高度？高度怎么測，教師應(yīng)問一問幼兒，和他們討論，并一起在嘗試錯誤中成長。

對于教師與專家的評價，課程委員會建議：主題的開展需要深度，教師應(yīng)給予幼兒足夠的時間與機會去觀察。對于樹的價值的了解，不應(yīng)僅停留在調(diào)查上，應(yīng)給予幼兒感官上的體驗。

對于教研組建議教師去豐富幼兒園里樹的介紹，課程委員會建議：幼兒園應(yīng)該豐富對樹的介紹，但不應(yīng)完全由教師去制作。幼兒需要在親身經(jīng)歷中成長，而不是被告知各種知識。樹的介紹應(yīng)交還給幼兒，讓他們用自己喜歡和看得懂的方式去記錄。

基于多方評價信息，課程委員會研討形成了部分優(yōu)化建議。在下一次該主題開展前，課程委員會將把建議集中反饋給每一位課程實踐者。

用優(yōu)化建議來調(diào)整主題開展過程

有了優(yōu)化建議，主題的開展有了一些小改變。

首先，了解樹種與價值。幼兒在調(diào)查樹的同時，有的帶來了不同樹種的木片，有的帶來了樹制品，有的去參觀家具加工廠等。

通過近距離觀察、摸一模聞一聞、親身體驗、實地參觀，幼兒增加了對不同樹種以及人與樹的關(guān)系的了解?！稑湔婧谩愤@首散文詩，更加走進了幼兒的心里。

其次，測量樹高。教師順著幼兒的興趣討論測量樹高的方法。有的說用梯子，有的說從陽臺掛繩子下來，有的說用氣球把繩子放上去，有的說用小鳥、飛機、航拍儀、孔明燈……在嘗試之前，用小鳥、飛機的方法直接被幼兒自己否定了。教師和幼兒嘗試了用梯子、房子、氣球等方法。嘗試后，幼兒發(fā)現(xiàn)用梯子只能量較矮的樹，用房子可以量和陽臺差不多高的樹，用氣球可以量很多樹的高度。但一只氣球不可以，因為還沒等它飛到樹頂，就已被風(fēng)吹跑；可以用很多氣球，然后把繩子換成輕一點兒的線。

活動中，我們從幼兒的臉上看到了探索的幸福。幼兒提出問題—討論方案—嘗試方案—方案失敗—調(diào)整方案—最后大獲成功，這不就是快樂而有意義的童年嗎？

再其次，豐富幼兒園里樹的介紹。教師問幼兒：怎么才能知道樹的名字和特征呢？有名幼兒說媽媽手機上有一個叫形色的APP，只要打開照一照就知道樹的所有信息。于是，孩子們帶上了家里的舊手機，認真地去認識幼兒園里的樹，并給樹做了名片。名片很特別，名字是幼兒畫出來的；名片上還有他們測量的樹的高度與粗細，多年之后可再量一量看看樹有沒有變高變粗；名片上還有一個二維碼，掃一掃可以聽到幼兒對樹的介紹的音頻。

讓幼兒來豐富幼兒園里樹種的介紹，這看似是一個不可能完成的任務(wù)，但幼兒有自己的方法，他們的方法也能讓別的幼兒看得懂。通過這樣的體驗所獲得的成長，遠勝于教師的知識灌輸。在這個過程中，我們從幼兒臉上發(fā)現(xiàn)了研究與制作的快樂和自豪，這提醒我們，要把成長的權(quán)利還給幼兒。

通過循環(huán)評價發(fā)現(xiàn)課程提升空間

主題課程質(zhì)量的提升不是一蹴而就的，一次多元的評價可以優(yōu)化當下的主題，但主題的優(yōu)化需要循環(huán)的評價。去年的主題結(jié)束后，我們又陸續(xù)收到了許多評價信息。例如：測量樹的活動結(jié)束后，有的幼兒在日志中寫道：“今天我們用了很多方法來量樹的高度，我們組挑了一棵很高的樹，一開始我們牽著一只氣球，因為風(fēng)太大了，氣球被吹跑了。后來我們在線上裝了很多很多氣球，最后我們成功了，實在太開心了！”隨著主題的深入，孩子們萌發(fā)了要種一棵樹的愿望。有的班級很快籌到了錢，從網(wǎng)上買了樹，在冬天種下了樹。一名幼兒在日志中寫道：“為什么大（8）班種的樹那么細，那么容易倒掉，是不是便宜沒好貨？我們能籌夠錢嗎？好想快點兒種下樹?！?/P>

教師也有了反思，在主題開展記錄表中寫道：“在調(diào)查‘想種一棵什么樹’時，孩子們認為幼兒園幾乎有了所有的樹種。第二學(xué)期存夠錢，去花木城買樹時才發(fā)現(xiàn)，原來有許多不知道的樹。我們下次可以去一回花木城，先豐富幼兒關(guān)于樹多樣性的經(jīng)驗后，再考慮種什么樹應(yīng)該會有更好的結(jié)果?！?/P>

主題結(jié)束后，班級家長問卷顯示，96%的家長認為自己的孩子在保護樹的情感態(tài)度上有所改善，其中一位家長寫道：“孩子認識到要保護樹木，上次幼兒園學(xué)習(xí)中心需要樹枝，她爸爸沒找到合適的樹枝，準備從樹上折幾枝，她死活不肯，說要保護樹木，不能傷害樹木?！?/P>

期末，幼兒園向所有家長發(fā)放問卷調(diào)查，其中一個問題是請家長選擇印象最深刻的主題課程，其中秋天主題排在前三。

從以上評價信息中，我們看到了多方評價給主題課程帶來的效果，同時也看到了可進一步提升的空間。可見，用好評價，可以讓我們的課程充滿生氣，讓我們的幼兒過上快樂而有意義的生活。

（作者系浙江省紹興市柯橋區(qū)中心幼兒園教育集團副園長）

《中國教育報》2019年12月08日第3版