教師如何有效開展語言教學活動？早期閱讀應該讀什么？怎么讀？為期三天的第九屆全國幼兒園語言教學研討會暨第二屆早期閱讀發(fā)展與教育高峰論壇日前在湖南長沙落下帷幕。本次大會由中國學前教育研究會課程與教學專業(yè)委員會主辦，深圳市愛閱公益基金會協(xié)辦，湖南省學前教育學會承辦，展示了“閱芽計劃”在城市和鄉(xiāng)村的研究成果，發(fā)布了《愛閱早期兒童閱讀書目》，并交流了近年來我國幼兒園語言教育研究和實踐的最新成果，吸引了來自國內(nèi)外的專家學者，以及幼教界的1000多名教師。

買那么多書不如選對一本書

“閱芽計劃”是2016年由深圳市愛閱公益基金會和深圳市政府多部門聯(lián)合發(fā)起、針對學齡前兒童及其家庭的早期閱讀教育公益項目，也是目前世界范圍內(nèi)最大型的漢語兒童早期閱讀干預項目。它通過線下免費發(fā)放閱芽包（兩本圖畫書、一本圖畫書導讀和一本早期閱讀指導手冊）、建立兒童早期閱讀志愿服務體系——愛閱學院，打造兒童早期閱讀推廣服務信息平臺——閱芽計劃APP和愛閱公益公眾號，為家長提供閱讀資源、資訊和專業(yè)指導。目前在深圳已有60個線下領取點，發(fā)放了近十萬閱芽包。

一位家長在領了閱芽包之后反饋說：“真沒想到，之前買了那么多書，孩子都看不到兩分鐘，竟然敗給一個免費送的《阿福去散步》。而且看完了這本書，又把其他的書也一起看了，真的是買那么多書不如選對一本書?！?/P>

愛閱公益基金會秘書長李哲介紹，每年國內(nèi)新出版的童書達5萬冊，如何為孩子選擇適齡的童書，對每一位家長和教師都是一種極大的挑戰(zhàn)。所以，基金會希望通過一份嚴謹科學的早期閱讀書目，來幫助家長及教育工作者為嬰幼兒提供更好的早期閱讀指導和服務。此次發(fā)布的《愛閱早期兒童閱讀書目》以關注圖書的兒童性、文學性、多元性、互動性、藝術(shù)性、科學性為原則，遴選了2018年12月年底前國內(nèi)出版的、適合0—6歲幼兒閱讀的簡體中文童書1000本，其中中文原創(chuàng)精品圖畫書達到30%。項目邀請了華東師大ESEC兒童語言研究中心團隊，對進入終審的圖畫書進行語言文本分析、認知發(fā)展水平和社會性發(fā)展水平檢核，形成0—2歲、2—4歲和4—6歲早期兒童圖畫書1000本目錄。

“這個項目是站在中國文化情景的立場思考閱讀教育的必然舉措，也是為中國學前兒童提供高質(zhì)量閱讀的重要使命?！比A東師范大學教育學部周兢教授說，“希望在兒童閱讀起步的時候，讓優(yōu)質(zhì)的童書打開孩子們探索世界的視野，幫助其成長為具有中國心和世界眼的現(xiàn)代閱讀者?！?/P>

互動有助于兒童語言的發(fā)展

很多人認為，早期閱讀就是成人給幼兒讀故事。其實不然，高質(zhì)量的早期閱讀最重要的是成人和幼兒通過一本圖畫書相互對話，開展活動。

“親子閱讀質(zhì)量的重要影響因素是家長閱讀觀念和閱讀的過程質(zhì)量。”哈佛大學教育學院終身教授凱瑟琳·斯諾（Catherine Snow）、博士后研究員陳思領銜的研究團隊對“閱芽計劃”進行了跟蹤調(diào)研。陳思說，研究發(fā)現(xiàn)，參與“閱芽計劃”的兒童在詞匯發(fā)展方面有顯著的進步，家長在親子閱讀過程中的行為和觀念也發(fā)生了改變，比如家長給孩子講故事的頻率、帶孩子去書店或圖書館的頻率有了顯著提高，并在親子閱讀中讓孩子有更充分的表達，也更少干涉孩子選書。

“對于學前教育來說，有一個特別重要的使命，就是給孩子提供在進入小學之前學習這個世界、認識這個世界的寶貴機會。閱讀能夠幫助兒童獲得關于這個世界的真實的知識和需要的能力，同時能夠促進兒童的想象力發(fā)展，給兒童提供更多的讀寫發(fā)展的思考機會?！弊鳛閲H著名兒童語言與閱讀發(fā)展教育權(quán)威專家，凱瑟琳·斯諾作了題為《傾聽兒童，運用提問作為早期閱讀學習過程重要輸入的策略研究》的專題報告。她呼吁，教師和家長要關注孩子問了什么問題，因為兒童的好奇心是他們認知發(fā)展的最重要資源。

挪威奧斯陸大學教育學院終身教授維貝克·格羅弗（Vibeke Grover）在《在早期兒童教育中，共享閱讀有助于詞匯發(fā)展——以及更多？》的報告中，介紹了她所開展的閱讀干預研究，認為共享閱讀對幼兒詞匯、語法和觀點采擇都有著積極的促進作用。“教師在語言互動中邀請兒童參與其中，并且對兒童的回答進行拓展的敘述，將對兒童的語言發(fā)展有非常積極的影響。同時，教師在培訓或講課時，需要對閱讀內(nèi)容做符合當?shù)匚幕谋就粱D(zhuǎn)換。只要邀請兒童參與到圖畫書的討論中，他們在語言發(fā)展上都會有顯著提升。”

小步遞進地為農(nóng)村教師賦能

論壇上，陳思還介紹了早期閱讀干預在農(nóng)村幼兒園的實施狀況。據(jù)悉，愛閱公益基金會與中國發(fā)展研究基金會（CDRF）一村一園（OVOP）項目、哈佛大學凱瑟琳·斯諾教授和陳思博士主持的課題組（CEREC）合作，開展了一項隨機干預的實驗研究，對基于“閱芽計劃”項目實施成果和經(jīng)驗的農(nóng)村學前教育課程進行有效性評估研究。希望通過課程和有關的教師培訓、幼兒園的學習環(huán)境的設計，從硬件條件（包括幼兒園和教室的教育資源、圖畫書和環(huán)境布置），到軟件條件（包括課程主題、活動設計、長期的教師培訓和專業(yè)性提升的角度），全面地提高農(nóng)村學前兒童的學習質(zhì)量。

陳思坦言：“很多農(nóng)村地區(qū)的家長資源非常有限，這些家庭的留守兒童和不太識字的祖輩在一起，并不具備在城市家庭推廣家庭閱讀的條件。誰是能夠陪伴農(nóng)村兒童閱讀和提高他們讀寫發(fā)展水平的最好的成人？我們認為是幼兒園老師。但是很多農(nóng)村幼兒園沒有圖畫書資源，老師們也不知道如何使用圖畫書、如何把圖畫書有機地融入到課程中去。”

陳思拿出一張自行車結(jié)構(gòu)圖解釋道，從車輪到輪胎、座椅的改進，從木頭、沉重的鋼材到不銹鋼等比較輕便的材質(zhì)，一點點改良后才有了今天的自行車。研究團隊從中得到啟發(fā)，決定以小步遞進的方式幫助教師在實施課程的時候就能獲得相應的能力和技能。

“語言是通過交流習得的，就像打乒乓球是需要互動的。最重要的課堂互動就是提問，教師通過大量的討論和互動，幫助孩子形成理解和學習，這其中應該包含的是真正能夠啟發(fā)孩子思考的、能夠讓孩子說起來的開放性問題?！标愃颊f，“我們希望提供給農(nóng)村教師一個完整的早期閱讀解決方案，并持續(xù)地幫助他們。哪怕對那些高中畢業(yè)甚至沒有受過任何學前教育專業(yè)訓練的教師，不是推一把上路，而是教會他們把自行車騎起來?！?/P>

《中國教育報》2019年12月09日第11版