兒童的“自然缺失”已經(jīng)成為不可忽視的問題。在當下信息時代，隨著電子技術在生活中的廣泛滲透，每個人都不得不接觸和使用電子產(chǎn)品。無論農(nóng)村還是城市，人們都對臺式機、平板電腦以及智能手機依賴性越來越強。電子信息憑借其易獲得性、高刺激性和高飽和度,極易使幼兒上癮。而幼兒一旦上癮，就會對現(xiàn)實生活中真實的人、事、物失去興趣。

美國作家理查德·洛夫指出，生活在鋼筋混凝土叢林里、被高科技產(chǎn)品包圍的兒童因與自然相脫離，極易出現(xiàn)感統(tǒng)失調、肥胖、糖尿病、多動癥和抑郁等癥狀，他將這些癥狀統(tǒng)稱為“自然缺失癥”。臺灣作家三毛在20世紀90年代，就將與自然相脫離，失去大自然賦予的靈性的兒童稱為“塑料兒童”。

基于當下兒童的生存狀態(tài)和發(fā)展現(xiàn)狀，中共中央、國務院發(fā)布的《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，“堅持以游戲為基本活動……鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索”，這是幼兒園課程改革和建設的重要方向。

親近自然意味著與自然親密互動

人生早期的生命成長經(jīng)常是與自然聯(lián)系在一起的。兒童的生命成長需要自然的元素給予滋養(yǎng)，他們在親近自然的過程中，充實生命、完善自我。當前，幼兒與自然的斷裂，不僅影響幼兒的身心健康，而且會加劇幼兒與自然之間的隔閡，導致幼兒現(xiàn)在以及將來，在人類中心主義視角下不自覺地對自然生態(tài)進行破壞。因此，從環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的角度，從小培養(yǎng)幼兒尊重自然、熱愛自然和保護自然顯得尤為重要。而要達到這一目標，必須從讓幼兒有機會親近自然做起。只有在親近自然的過程中，逐漸認識自然，進而萌發(fā)尊重自然和熱愛自然的態(tài)度，最后才會產(chǎn)生保護自然的行動。

親近自然不是旁觀自然，而是意味著幼兒主動與自然充分互動，在互動中形成親密友好的關系。在提供了親近自然的條件后，成人還應給幼兒提供機會與自然親密互動。幼兒園要認識到，園里的植物不是用來觀賞的，而是用來探究的；園里的種植不是幼兒旁觀成人種植，而是幼兒親自參與種植、照料和收獲的全過程；園里的飼養(yǎng)也不是成人飼養(yǎng)、幼兒觀看，而是幼兒力所能及地親自承擔飼養(yǎng)和照顧小動物的責任，在照顧中培養(yǎng)與動物的情感。因此，成人應根據(jù)幼兒的年齡及能力水平，盡可能多地將動手的機會留給幼兒。讓幼兒在親近自然的過程中，獲得感受和體驗，提升能力和品質，完善個性和人格。

打造利于幼兒獲取經(jīng)驗的資源環(huán)境

幼兒園課程改革和建設的重要任務之一就是挖掘和利用課程資源，完善幼兒園環(huán)境。自然資源和自然環(huán)境是最適合兒童身心發(fā)展特點的。

首先，幼兒園戶外活動場地的地面應多樣化，如提供草地、土地、沙地、磚地等，盡可能保持自然，減少塑膠地坪的大面積使用。

其次，幼兒園植物規(guī)劃應超越綠化的單一要求，強調從幼兒經(jīng)驗獲得的高度設計幼兒園樹木的種類，讓幼兒能夠盡可能多地感知當?shù)貥淠镜亩鄻有院椭饕卣?，盡力確保春有花、夏有陰、秋有果、冬有青，讓幼兒在園內就能感知季節(jié)的更迭。

再其次，幼兒園應盡可能開辟一塊種植園地，與班內自然角相結合，為幼兒提供種植機會。種植種類、植物形態(tài)、生長條件、培植方式、種植地點等，都應盡可能多樣化。糧食、蔬菜、花草等，都可以作為種植對象。可有意識地選擇高矮不同、葉子形狀不同、食用部位不同的植物進行種植。種植的植物可有喜光與喜陰之別。培植方式可有土培、水培等。幼兒既可在種植園地，也可在班內自然角，還可在不同大小的容器里種植植物。

最后，幼兒園應為幼兒提供接觸動物的條件?？稍O班級飼養(yǎng)角和公共飼養(yǎng)區(qū)，根據(jù)當?shù)貧夂蛱卣骷皠游锒鄻有?，喂養(yǎng)一些烏龜、蠶、倉鼠、金魚、兔子、小雞、羊等動物。幼兒園可根據(jù)本園空間和經(jīng)濟條件，選擇長期飼養(yǎng)或階段性飼養(yǎng)。條件不充分的幼兒園可根據(jù)主題活動需要、幼兒興趣等，支持幼兒短期飼養(yǎng)動物，在活動結束之后，再將動物妥善安置。

用適宜的活動生發(fā)綜合的經(jīng)驗

種植飼養(yǎng)的過程，幼兒總會提出很多問題，愿意交流各種發(fā)現(xiàn)，尋找各種解決問題的方法，適宜的活動有利于幼兒生發(fā)綜合的經(jīng)驗。

從科學教育的角度看，幼兒在親近自然的過程中，會對大自然的變化產(chǎn)生興趣，并通過觀察、提問、探究和討論，發(fā)現(xiàn)大自然的秘密，掌握科學探究的方法和技能。

從健康教育的角度看，幼兒在照料動植物過程中，大肌肉、小肌肉能力都有機會得到鍛煉。此外，教師也可以針對幼兒存在的偏食、挑食問題選擇種植種類，培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣。

從語言教育的角度看，親近自然為幼兒提供了全語言學習環(huán)境。照料動植物的過程會激發(fā)幼兒表達的愿望，豐富幼兒的詞匯，促進其口語表達能力及前閱讀和前書寫技能發(fā)展。

從社會教育的角度看，幼兒需要與教師、同伴合作完成種植和飼養(yǎng)任務，交流各種發(fā)現(xiàn)，有時還需合作進行實驗，探究動植物生長規(guī)律。對動植物的管理和照料，也有助于培養(yǎng)幼兒初步的責任感。

從藝術教育的角度看，種植和飼養(yǎng)活動為幼兒提供了豐富的藝術表現(xiàn)內容。幼兒通過認真細致地觀察動植物，可以發(fā)現(xiàn)動植物的美，并用美術、舞蹈和音樂等藝術形式表達出來。

同時，幼兒在親近自然的過程中，教師要注意滲透可持續(xù)發(fā)展理念，幫助幼兒初步理解動植物生存的權利以及與其他生物的平等和共生關系，學會尊重自然、保護自然。

（作者單位：南京師范大學教育科學學院）

《中國教育報》2019年12月22日第3版