高校師范專業(yè)是基礎(chǔ)教育教師后備人才培養(yǎng)的搖籃。近年來一些省市推出新時代新師范建設(shè)方案，同時師范類專業(yè)認證工作也正在緊鑼密鼓地開展。這些舉措推動了高校尤其是師范院校的教師教育工作，但一些問題也逐漸凸顯，例如師范類專業(yè)如何界定，目前的師范專業(yè)是否能夠適應我國教育的現(xiàn)實需求，是否能夠滿足面向未來的基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)需要等等。優(yōu)化師范專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，探索師范專業(yè)改革，逐漸成為教育行政部門和高校不得不高度重視的問題。

    打通高校師范專業(yè)學科壁壘

2001年開始的新世紀國家基礎(chǔ)教育課程改革，研制并頒布了科學、歷史與社會、藝術(shù)等綜合課的課程標準，也出版了多套教材?？墒?，回顧20年發(fā)展歷程，相對于分科課程實施進展，七至九年級綜合課程發(fā)展明顯滯后。雖然在肇始幾年，一些地方和學校還努力實施，但慢慢都逐漸退出，恢復了分科課程，遠遠沒有達到預期的目的。從國際基礎(chǔ)教育發(fā)展而言，很多國家特別是發(fā)達國家義務教育大多實施的是綜合課程，而在我國綜合課程很難落實甚至處于停滯狀態(tài)。盡管受到多重因素的影響，但不可否認，師資問題是絕大多數(shù)學校放棄綜合課程方案的主要原因。

高校師范專業(yè)培養(yǎng)了物理、化學、生物等學科教師，但沒有有意識地培養(yǎng)能夠?qū)⑷齻€學科打通的科學教師。可想而知，來自三個專業(yè)背景的教師想要上好科學這門課，無論對誰都存在不言自明的挑戰(zhàn)和困難?？茖W課程如此，包含歷史與地理兩個學科的歷史與社會課程也如此，包含了音樂和美術(shù)兩個學科的藝術(shù)課程師資更是難以找到。如果翻閱現(xiàn)行的《道德與法治》教科書，不難發(fā)現(xiàn)書中有大量法律方面內(nèi)容，如八年級下冊幾乎都是關(guān)于憲法的，而政治學科教師顯然缺乏法律專業(yè)知識。種種跡象表明，打通高校師范專業(yè)學科壁壘，培養(yǎng)在實踐中可以勝任的綜合課程師資迫在眉睫。

國家和地方教育行政部門應統(tǒng)籌、規(guī)劃中小學科學、藝術(shù)、歷史與社會等綜合課程師資培養(yǎng)任務，引導師范院校進行招生和培養(yǎng)。師范院校應在學校管理體制機制、專業(yè)設(shè)置、教學方式等方面進行改革，以培養(yǎng)綜合課程的師資力量。針對過分強化專業(yè)、學科邊界，所學專業(yè)單一、學科本位特點鮮明，造成中小學教師視野狹窄、創(chuàng)新意識以及綜合運用知識的能力較為薄弱的突出問題，高校應打通相關(guān)師范專業(yè)，改變單一學科教師培養(yǎng)模式。每個專業(yè)的學生應修讀一定數(shù)量的相關(guān)專業(yè)課程。例如，歷史專業(yè)的學生應必修一定數(shù)量的地理專業(yè)的課程，數(shù)學專業(yè)學生應修讀幾門物理或計算機專業(yè)的課程，化學專業(yè)的學生應修讀一定數(shù)量的生物和物理專業(yè)課程，反之亦然，以讓師范生具備開闊的視野和廣博的知識。

    新型師范專業(yè)應對教育新挑戰(zhàn)

教師培養(yǎng)應著眼于教育“未來時”，今天的師范生是10年或20年后中小學教師的主力軍，因而當下師范生的知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)直接決定著未來中小學教師隊伍的整體水平。如何積極應對國家經(jīng)濟社會變革對人才培養(yǎng)的需求，如何優(yōu)化和調(diào)整傳統(tǒng)師范專業(yè)結(jié)構(gòu)，如何提升師范教育支撐、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的能力，日益成為師范院校不得不面對的問題、不得不應對的挑戰(zhàn)。面向未來，中小學教師應該具備以下的專業(yè)知識和素質(zhì)：深刻理解未來世界變化，深刻把握大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時代教育特征，深刻洞悉綠色發(fā)展價值，具有認知科學與學習理念、復雜性思維和法治意識等等。

未來世界形勢瞬息萬變，新問題、新挑戰(zhàn)與日俱增，要想應對這些困難和挑戰(zhàn)，在激烈的國際教育競爭中取得領(lǐng)先優(yōu)勢，科學研判和系統(tǒng)增設(shè)新型師范專業(yè)勢在必行。數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)、認知科學與學習、系統(tǒng)科學、生態(tài)學、環(huán)境科學、法學等專業(yè)有必要成為新的師范專業(yè)，用以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育中具有智能智慧意識、認知科學與學習發(fā)展理念、綠色發(fā)展理念、法治觀念等綜合素質(zhì)的教師。

2020年春季突發(fā)的疫情，讓全世界中小大學教師都不得不實施線上教學，僅僅一個多月時間就促動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)了新樣態(tài)、進入了新階段。規(guī)模之巨大始料未及，樣態(tài)之新奇多樣前所未有。線上教學在極短的時間內(nèi)快速推動了課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式、教與學的方式以及評價內(nèi)容與方法的變革。教師教育工作中應充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)特別是大數(shù)據(jù)在教師培養(yǎng)和培訓方面的價值，通過大數(shù)據(jù)刻畫、呈現(xiàn)的學習過程與結(jié)果，可讓師范生深刻地洞悉和準確把握學習行為、過程與效果，為將來的教學做更加充分的準備。

    加大力度引導高校師范專業(yè)設(shè)置

目前高校大多以專業(yè)和學科為基礎(chǔ)設(shè)置學部、學院和學系，在這樣的管理體制中，學部、院系之間不愿打破專業(yè)、學科之間的壁壘，難以積極與其他專業(yè)合作，主動讓出本專業(yè)的部分核心課程學分。教育行政部門不斷加強高校學科排名、專業(yè)評估和認證工作，也給承擔人才培養(yǎng)具體工作的學部、院系增加了越來越多的壓力。如何保證本學科、本專業(yè)的排名成為最為核心的目標和任務，給師范專業(yè)的發(fā)展和調(diào)整帶來了更大的困難和挑戰(zhàn)。

建議教育行政部門高度重視師范專業(yè)建設(shè)工作，重新審視、界定師范專業(yè)，拓展師范專業(yè)的范圍，增加一批兼師范專業(yè)，引導高校合理設(shè)置、調(diào)整師范專業(yè)。建議教育行政部門和師范院校研討綜合性課程師資培養(yǎng)的有關(guān)問題，借鑒其他國家長期以來積累的經(jīng)驗，對綜合課程師資的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置等問題進行深入研討，盡快研制出臺綜合課程師資標準、培養(yǎng)方案。

同時，建議高等師范院校加強教學方式的改革，大力開展項目式學習，以培養(yǎng)師范生綜合運用知識、解決問題的能力，以拓展知識與實踐的廣度、深度。應設(shè)計一定數(shù)量的專題類或?qū)嶒灐嵺`類項目式課程，讓學生圍繞這些專題或?qū)嶒瀸嵺`項目，通過查閱資料、研討交流、調(diào)查探究、實驗實證、展示匯報等環(huán)節(jié)完成自己的學習。設(shè)置并實施這些項目，培養(yǎng)未來教師的問題意識、研究能力，從而將這樣的體會和經(jīng)驗帶到未來的教學工作中。特別是教師教育類課程，應讓師范生充分體驗自主、合作、探究的學習方式，如多開展討論、小組合作、案例分析、主題研討等，創(chuàng)造更多的體驗與反思、交流與討論、展示與匯報等機會和情境，讓師范生切實感受合作、探究學習的過程與實效，并逐漸養(yǎng)成習慣。

（作者系北京師范大學教授）

《中國教育報》2020年05月11日第5版