加拿大重視教育，用于教育的人均資金投入超出其他發(fā)達國家，近3年美國新聞與世界報道（U.S. News）評選的“全球教育質(zhì)量國家排名”中，加拿大一次榮獲世界第一，兩次第三。加拿大不列顛哥倫比亞省在加拿大的教育中位居前列，該省公共教育系統(tǒng)提供了免費教育，從幼兒園到十二年級的兒童享受義務教育，擁有不列顛哥倫比亞大學和維多利亞大學等世界知名大學，僅不列顛哥倫比亞大學現(xiàn)任或前任教師和校友中已經(jīng)有8位獲得諾貝爾獎，3位競選為加拿大總理。

該省教育部門官網(wǎng)對其教育的自我評價是，擁有良好的教育系統(tǒng)，并將其歸因于擁有高質(zhì)量的教師教育和領導力系統(tǒng)?！督逃ぷ髡邩藴省肥墙處熧Y格獲取、取消以及發(fā)展的依據(jù)和指南。該標準是面向所有教育者的專業(yè)標準，包含教師、校長、學校教育管理人員和教輔人員等，為此教育部門建設了大量的網(wǎng)絡資源和平臺。

《教育工作者標準》進一步強化了促進學生發(fā)展的要求。網(wǎng)絡資源中明確說明要加強課堂的多樣性和包容性。網(wǎng)絡介紹其增加了第九條，彰顯著不列顛哥倫比亞省對第一民族文化的尊重，及其對教育的高度重視。該專業(yè)標準前七條是每位教育工作者必須達到的要求，否則會面臨被取消教師資格等處罰。

首先，在教育目標或任務要求方面，加強了教育工作者重視所有學生的成功，保護學生隱私方面的要求；在教育對象的理解方面，提出了最大限度地滿足學生的多樣化需求；在教學過程方面，提出了加強過程性評價，淡化結果性評價，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造尊重和包容的環(huán)境。這三條均指向學習者，強化了促進學生發(fā)展是教育工作者專業(yè)化的重要內(nèi)涵要求。

其次，進一步濃厚了專業(yè)品性。在自身工作的要求方面，特別提到了教育工作者要遵守道德規(guī)范，維護專業(yè)的忠誠、信譽和聲譽；在專業(yè)學習方面由“終身學習”改為“專業(yè)學習”，還要求透徹理解教育工作者專業(yè)標準；專業(yè)愿景方面特別指出，教育工作者要尊重本專業(yè)，支持、指導或鼓勵其他教育工作者和準入職人員。

再其次，《教育工作者標準》通過網(wǎng)絡公開，明確了使用主體為：教育工作者，指導他們的實踐和職業(yè)發(fā)展；認證總監(jiān)，以評估個人是否能被授予資格證書；教師監(jiān)管專員，以解決資格證持有人可能違反的行為和能力要求的問題；不列顛哥倫比亞省教師教育計劃，指導職前教育工作者的職業(yè)準備；社會人士，了解教育工作者的工作和角色。豐富的拓展資源使其能夠發(fā)揮日常監(jiān)管、專業(yè)達標評估以及促進專業(yè)學習之功效。

不列顛哥倫比亞省教育部門建設有日常監(jiān)管教師的網(wǎng)站，面向大眾，給出翔實的舉報內(nèi)容、流程以及舉報表，既是教師日常行為是否符合專業(yè)要求的依據(jù)，也是對教師專業(yè)標準權威性的維護，更是對于教師自覺遵守專業(yè)標準的外在動力和威懾力量。

通過透明和公開的網(wǎng)絡，明確了任何教師、學校董事會、家長以及社會人士都可以將《教育工作者標準》作為依據(jù)，有義務和權利舉報違反專業(yè)標準的教育工作者。這樣保證專業(yè)標準能夠為所有人所用的同時，共同呵護標準，讓標準成為教育工作者日常行為的大眾監(jiān)管指標。

《教育工作者標準》正文內(nèi)容不足十條，但是成為了該省教師遵守專業(yè)標準現(xiàn)狀的評估標尺。據(jù)此，監(jiān)管人員出版教師監(jiān)管專員年度報告，報告內(nèi)容涵蓋監(jiān)管體系以及統(tǒng)計結果等重要內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡予以發(fā)布。年度報告統(tǒng)計數(shù)據(jù)公開、客觀、真實，既是對教師專業(yè)達標現(xiàn)狀的客觀反映，亦是教師專業(yè)達標的事實狀況，有助于全社會了解教師專業(yè)發(fā)展狀況，防止媒體渲染和放大教師的不端行為，澄清模糊認識，有助于決策部門基于數(shù)據(jù)對教師專業(yè)發(fā)展把脈問診。

與此同時，《教育工作者標準》為教師專業(yè)素養(yǎng)形成奠基，也為教師專業(yè)發(fā)展護航。不列顛哥倫比亞省教育部網(wǎng)站針對每條專業(yè)標準都提供了大量的問題和案例，這些內(nèi)容可作為教師教育活動的重要素材。問題和案例是專業(yè)標準的重要拓展資源，可以延伸到教師教育項目的立項、教師教育職前培養(yǎng)、在職教師的專業(yè)學習活動，為教師專業(yè)發(fā)展提供著豐富營養(yǎng)。

不列顛哥倫比亞省的《教育工作者標準》還存在不夠系統(tǒng)、沒有細化到教師分級標準、專業(yè)發(fā)展的測評指標資源建設薄弱等問題。但該標準在不斷完善其中提供的網(wǎng)絡資源，方便廣大教師以及讀者隨時隨地學習和研究；日常監(jiān)管資源，保障著專業(yè)標準能夠作為教師專業(yè)監(jiān)管的指標之功效；專業(yè)標準的年度評估資源，保障著教師專業(yè)標準能夠成為專業(yè)達標事實的標尺之功效；專業(yè)標準的問題和案例資源，保障著專業(yè)標準能夠成為教師職業(yè)活動具有專業(yè)水準的營養(yǎng)之功效。通過網(wǎng)絡資源，不列顛哥倫比亞省教育部門加強了教師專業(yè)品性，明晰了具體化要求，提出了教育工作者專業(yè)成長的具體要求，指引教育工作者專業(yè)成長方向，有助于加速教育工作者專業(yè)成長。

（作者單位：天津師范大學教育學部）

《中國教育報》2020年06月05日第6版