采訪中，記者注意到，不少人對新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第二師華山中學(xué)不滿足于教育扶貧“規(guī)定動作”，主動擴大幫扶規(guī)模和范圍的做法并不那么認同，對他們所做的“自選題”也并不大能理解。有人擔(dān)心，派這么多人出去，而且都是中層干部或骨干教師，削弱了華山中學(xué)的師資力量，自己搞不好怎么辦？也有人說，一所中學(xué)為何胳膊伸那么長，耕了別人的田，荒了自己的地，豈不是得不償失？還有人說，華山中學(xué)一個學(xué)校，到處去幫這所學(xué)校，幫那所學(xué)校，干了那么多不該干的事，到底是圖個啥？而對于華山中學(xué)那些參與其中的人來說，幫扶背后是責(zé)任使命撐起了他們的這份擔(dān)當(dāng)。

作為校長，邱成國無疑看得遠，看得準，也看得深，區(qū)域教育生態(tài)事關(guān)區(qū)域內(nèi)每所學(xué)校的發(fā)展。一枝獨秀不是春，也成不了春。只有把區(qū)域教育的辦學(xué)質(zhì)量做強，大家才有共同的前途。這也是華山中學(xué)不遺余力地幫扶區(qū)域周邊薄弱學(xué)校的原因之一。在上級黨委的肯定和支持下，華山中學(xué)“自作主張”擴大幫扶范圍，其實是盡教育人的一份責(zé)任。內(nèi)地省市援疆幫助，本地學(xué)校為何不盡全力幫扶自己身邊的學(xué)校？

有了這樣的深刻認識，華山中學(xué)的幫扶就跳出了一般意義上的幫扶，不只是當(dāng)作任務(wù)來對待，而是充滿使命感地推動這項工作。這也是華山中學(xué)為何頂著巨大的壓力，派出大批中層干部、學(xué)科帶頭人、骨干教師去幫扶薄弱校的原因。用邱成國的話說，真正的幫扶就是要從“根”上幫扶，發(fā)自內(nèi)心地幫，而不是派幾名教師，解決師資短缺的問題。這就意味著，要舍得派出優(yōu)秀人才去做幫扶這件事。

說起優(yōu)秀人才，對于西部地區(qū)學(xué)校來說，無疑是稀缺資源。誰不愿意把優(yōu)質(zhì)的資源留在自己學(xué)校？誰舍得把優(yōu)質(zhì)資源奉送給別的學(xué)校？但邱成國不這樣想，他舍得派出優(yōu)秀人才去幫扶，他認為這樣才是真正的幫扶，這樣的幫扶才能徹底改變薄弱校的面貌，才能真正幫助薄弱?！霸煅?。

很多人擔(dān)心，華山中學(xué)把這么多優(yōu)秀人才派出去，自己的教學(xué)質(zhì)量會下降，中高考成績會受到影響。然而，事實證明，華山中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不僅沒有下降，反而在幫扶薄弱校期間得到不小的提升。邱成國認為，這些人才通過幫扶薄弱學(xué)校，其自身得到了歷練和成長，視野更加開闊，能力和水平得到提升，當(dāng)這批人才陸續(xù)回到學(xué)校后，一支更強大的隊伍形成了。采訪中，去幫扶過薄弱學(xué)校的干部和教師曾不約而同地對記者說，“教育幫扶，自己的收獲遠遠大于付出”。

記者認為，教育扶貧需要“區(qū)域行動”，但如何做好“區(qū)域行動”這篇大文章，是值得深入思考的，華山中學(xué)的探索和實踐，無疑是一個可供參考的樣本。

《中國教育報》2020年08月12日第3版