衡量一所高校的本科辦學水平，絕非通過保研、考研等一套數(shù)字，而是要著重看其在本科教育上取得哪些成績，是否在本科層面培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。部分媒體仍熱衷于宣揚考研神話，反映了其對本科辦學定位的認識上依然有較大偏差。

眼下正值保研季，一些吸引眼球的考研故事又開始頻繁見諸媒體。“全寢室保研清北”“學渣逆襲成學霸保研985”……學生努力終有成果，當然值得欣喜和贊揚，但此類報道大熱背后的輿論傾向，卻值得警惕。

媒體對考研神話的追逐，與其對“高考狀元”的追逐如出一轍。只要對考研神話報道中的關鍵詞稍加分析，就可看出此類報道與“高考狀元”的相同之處：高分、名?！襟w此種隱含的價值取向是對本科辦學方向和高等教育辦學規(guī)律的曲解。

這種價值取向，就是把能否保送或考上頂級高校研究生當作衡量學生本科生涯是否優(yōu)秀、學校辦學是否出彩的主要乃至唯一標準。同一所學校，也有其他寢室全員保研，但只因所保學校并非清華北大，報道中便寥寥數(shù)語帶過。一些報道更是直接宣揚“學院年年保研考研率超過30%”，將其作為辦學成績大書特書。

此類現(xiàn)象，反映了個別高校尤其是地方院校辦學歷史的殘影。早些年，受一些客觀因素的制約，如自身辦學特色不明顯，人才培養(yǎng)質量不過硬，學生本科畢業(yè)就業(yè)壓力大等，一些院校明里暗里把考研保研當作辦學亮點，把研究生升學當作緩解就業(yè)壓力、贏得辦學聲譽的重要手段。當時，個別院校還一度發(fā)生過本科各教學環(huán)節(jié)主要為考研服務的咄咄怪事。那一時期的媒體，也熱衷于報道某些考研神話。

然而這種報道的思維慣性，已經不適應高等教育改革發(fā)展的新形勢。近年來，聚焦人才培養(yǎng)、全面振興本科教育，已經成為高教界的廣泛共識?！案呓檀笥嫛⒈究茷楸?本科不牢、地動山搖”。辦好我國高校，辦出世界一流大學，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根。本科生是高素質專門人才培養(yǎng)的最大群體，本科階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，本科教育是提高高校人才培養(yǎng)質量的重要基礎?？梢哉f，本科教育是高等教育中具有戰(zhàn)略地位的教育，是綱舉目張的教育。衡量一所高校的本科辦學水平，絕非通過保研、考研等一套數(shù)字，而是要著重看其在本科教育上取得哪些成績，是否在本科層面培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。部分媒體仍熱衷于宣揚考研神話，反映了其對本科辦學定位的認識上依然有較大偏差。

研究生教育是與本科教育迥然不同的教育類型。如果說本科教育還具備鮮明的大眾化特征的話，那么研究生教育就肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，日前召開的全國研究生教育會議提出，要“把研究作為衡量研究生素質的基本指標”。這意味著，研究生層次的學習并不是人人都適合的。近年來，在提高研究生教育質量的大背景下，從有關部門到高校，都對研究生教育采取了更嚴格的措施，讓一些人感慨“研究生的畢業(yè)證學位證沒那么好拿了”。比如，2019年，有關部門曾對研究生培養(yǎng)管理工作提出一系列更加嚴格的規(guī)范性要求，明確表示“嚴格執(zhí)行學位授予全方位全流程管理，對不適合繼續(xù)攻讀學位的研究生要及早分流，加大分流力度”，而近年來，高校清退不合格研究生已非新聞，漸漸演變?yōu)槌B(tài)。這些都表明，一味吹捧考研保研的數(shù)字，是對我國高等教育發(fā)展方向的嚴重誤讀。

尤其需要注意的是，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，對不同高校的評價標準有了明確區(qū)分。《方案》提出，對“雙一流”高校，突出評價培養(yǎng)一流人才、產出一流成果、主動服務國家需求、爭創(chuàng)世界一流情況，對應用型本科高校，重在評價培養(yǎng)相應專業(yè)能力和實踐應用能力情況。這也提示我們，解讀不同層次高等教育辦學成果，媒體應摒棄思維慣性，更具多元視角。

（作者系本報記者）

《中國教育報》2020年10月28日第2版