當前，“數字化轉型”“數據創(chuàng)新”“數字管理”等信息技術的發(fā)展為學校管理提供了新思路、新動能。作為“智慧校園”建設的關鍵內容，校園數字化管理是以學校治理體系和治理能力現代化為目標，以數據融通和提供智慧平臺為主要方式，為師生和社會公眾提供優(yōu)質的教育服務。

然而，現實中的中小學校園數字化管理，仍然存在著不少問題，如：數據資源庫頂層設計不到位，缺乏對“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”建設理念的正確理解和實踐；信息化資源設計不規(guī)范，存在“為信息化而信息化”的現象，不僅沒有強化教育教學效果，反而成為無效或沉淀資源；平臺組織建設方式落后，甚至成為數據資源庫建設瓶頸與障礙，不能很好地滿足教學功能多樣化、智能化、便捷性等方面的要求；數據資源質量有待提高，素材資源制作“為碎片化而碎片化”，隨意性較大，失去了素材的原子性特征；等等。

這些問題和弊端的存在，顯然難以有效發(fā)揮校園數字化管理對“智慧校園”建設的引領、推動作用。中小學校園數字化管理作為一項系統(tǒng)工程，應根據其目標導向、需求導向和問題導向，加強頂層設計，引導學校開發(fā)大數據的智慧價值，確保其為學校教育教學改革插上翅膀，不斷推動學校管理和教育教學向更高質量騰飛。

提升和發(fā)揮校園數字化管理的智慧性，首要是緊緊圍繞學校管理和教育教學改革的實際需要，將其功能由“數字課堂”逐步轉向“智慧課堂”，以實現由被動“輔教輔學”上升為主動“能學輔教”的目標，實現由傳統(tǒng)的“面對面”多媒體教學進化為“隨時隨地”的遠程高清互動教學。其次，通過結合校園數字化管理的智慧化建設，將“智慧課堂”逐步升格為“智慧校園”，形成隨時可以進行有機分析和建模的校園智慧教育數據中心，為校園師生和社會學習者提供“數據駕駛艙”，實現班級與班級、學校與學校之間的教學互通和互動學習。學習者就像坐在一個超大公共課堂里，共同分享來自其他學校甚至全球各地的優(yōu)質教學資源。這種以服務師生教育教學為根本目標，依據現有數字化條件逐步升級換代數字化教學資源庫的做法，不僅有利于保證現實數字化教學資源庫建設的高效率、高質量和高可用性，更能夠在更高層次上推進師生教與學的“理念革命”和“行為革命”。

此外，數字資源的融通性和開放性是智慧化的另一前提。因此，學校在建設升級平臺或設備時，還需打破“信息孤島”，整合學校數據資源庫。學校應成立專司數據管理的職能部門，以打破傳統(tǒng)的信息多頭、交叉管理導致的壁壘，最大限度地實現學校各部門間的數據共享，本質上優(yōu)化信息傳遞的流程和方式，提高信息流轉效率。

當然，有效整合建立學校數據資源庫，加強校務信息系統(tǒng)整合共享和大數據資源管理的融合應用，在其內涵建設上不能忽視如下幾個方面：一是保證管理的系統(tǒng)性。建設團隊要根據學校數據資源庫建設規(guī)劃，深入調研學校崗位需求或教學需求，在分析論證的基礎上提煉、歸納和構建合理的體系和標準，進而梳理出相應的管理模塊或知識點（技能點）。這是系統(tǒng)、完整地構建學校數據資源庫的關鍵環(huán)節(jié)，也是資源庫共享實用、避免形成“信息孤島”的基本保障。二是重視共建共享聯(lián)盟的組建。學校應在已有或在建資源庫的基礎上，緊密結合區(qū)域優(yōu)勢和自身管理優(yōu)勢或學科優(yōu)勢，在填補空白資源庫、避免重復建設的前提下，遴選合作單位，組建共建團隊，實現資源庫建設共建共享。三是完善平臺管理功能。在解決好已有或常規(guī)功能的基礎上，學校數據資源庫管理平臺還應具備數據記錄屬性的完善、基于大數據的學情分析、智能導航、自檢自報等功能，規(guī)范和引導學校對數據價值的合理發(fā)掘和使用，不斷提高數據資源庫質量，使其在道德與法律框架內，合理高效地發(fā)揮作用。

（作者單位：江蘇省宿遷中學初中部）

《中國教育報》2020年10月28日第5版