■聚焦《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》

近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，《方案》強(qiáng)調(diào)要充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，肯定了信息技術(shù)在創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具和支持評(píng)價(jià)實(shí)踐方面的積極作用。

信息技術(shù)支持下的評(píng)價(jià)改革有了方向

如顧明遠(yuǎn)先生所言，《方案》對(duì)教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和細(xì)致要求，但改革的關(guān)鍵在于落實(shí)。為此，信息時(shí)代落實(shí)評(píng)價(jià)改革應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，沿著四個(gè)評(píng)價(jià)的基本方向繼續(xù)扎實(shí)推進(jìn)。在結(jié)果評(píng)價(jià)中，繼續(xù)朝著提升測試效率和范圍的方向努力。在計(jì)算機(jī)上完成大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測試，并自動(dòng)生成評(píng)估報(bào)告，減輕教師在批改試卷、統(tǒng)計(jì)分析上的負(fù)擔(dān)，同時(shí)為主觀題測試提供更有效支持。在過程評(píng)價(jià)中，繼續(xù)朝著加強(qiáng)成長記錄與監(jiān)控的方向努力。將學(xué)生成長學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如課程學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)技能、校外學(xué)習(xí)和實(shí)踐等情況全面準(zhǔn)確地存儲(chǔ)起來，整體上呈現(xiàn)教育教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)變化，擺脫“一考定終身”。在增值評(píng)價(jià)中，繼續(xù)朝著增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析與支持決策的方向努力。將學(xué)生的成長變化一一展示，通過描述學(xué)生取得進(jìn)步的程度，評(píng)價(jià)教育教學(xué)的效果效能。在綜合評(píng)價(jià)中，繼續(xù)朝著支持與指引學(xué)生發(fā)展的方向努力。支持多維指標(biāo)數(shù)據(jù)的收集呈現(xiàn)分析，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全面綜合整體的評(píng)價(jià)。

信息技術(shù)支持下的評(píng)價(jià)改革呼喚理論與實(shí)踐創(chuàng)新

實(shí)踐創(chuàng)新的根源在于理念創(chuàng)新，沒有先進(jìn)的理念加持，實(shí)踐難免落入窠臼。20世紀(jì)以來，伴隨心理與認(rèn)知測量技術(shù)的升級(jí)，評(píng)價(jià)也從“為了結(jié)果的測量”轉(zhuǎn)向“為了診斷和改進(jìn)”，“以學(xué)習(xí)為中心”的評(píng)價(jià)理念逐步得到認(rèn)可。但受制于學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)條件的限制，以評(píng)促學(xué)的實(shí)踐中仍存在一系列問題。

首先是評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)分離的問題。為了達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的精準(zhǔn)判斷，評(píng)價(jià)必須與學(xué)習(xí)保持高度的同步性。例如，在學(xué)習(xí)進(jìn)入下一個(gè)階段前，應(yīng)當(dāng)盡快發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)變其錯(cuò)誤概念，以免影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。這也是20世紀(jì)六七十年代在終結(jié)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上發(fā)展出形成性評(píng)價(jià)的原因之一。但如果評(píng)價(jià)始終是外在于學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)，就必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)給學(xué)生和教師帶來額外的負(fù)擔(dān)，如過于頻繁地進(jìn)行測試、要求學(xué)生和教師在各個(gè)過程節(jié)點(diǎn)提交大量照片、文件等記錄性數(shù)據(jù)。而且越是希望精細(xì)地記錄學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，評(píng)價(jià)的頻率越高，學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)就越重。英國教育部組織的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在教師最期待減輕的工作負(fù)擔(dān)中，數(shù)據(jù)管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分別排名第一和第二，且教師選擇的比例都超過了50%，可見學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及與之伴隨的數(shù)據(jù)管理是教師負(fù)擔(dān)的重要來源。對(duì)學(xué)生來說，評(píng)價(jià)同樣是負(fù)擔(dān)的來源。評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)分離會(huì)給學(xué)生和教師帶來較大負(fù)擔(dān)。

其次，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響有限。一方面，雖然評(píng)價(jià)實(shí)施的目的已經(jīng)轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，但操作層面，評(píng)價(jià)仍集中在學(xué)習(xí)的行為與結(jié)果層面，評(píng)價(jià)指標(biāo)中包含大量的行為性指標(biāo)，如活動(dòng)次數(shù)、實(shí)踐次數(shù)、服務(wù)時(shí)間，或是成績、獎(jiǎng)狀、證書等結(jié)果性指標(biāo)。通過成長記錄袋等評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生回顧成長歷程中的成績、經(jīng)歷、體驗(yàn)，的確能在一定程度上促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)、自我管理和自我提升。但其作用機(jī)制更偏向動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，而非認(rèn)知驅(qū)動(dòng)。另一方面，雖然學(xué)業(yè)測試似乎直接指向?qū)W生具體的認(rèn)知，但受到測試與學(xué)習(xí)分離的限制，仍有大量學(xué)習(xí)過程游離于評(píng)價(jià)之外。尤其是一些涉及高階思維、開放性和主觀性強(qiáng)的問題，如果只采用教師反饋這種單一、封閉的通道，不利于學(xué)生創(chuàng)造性、批判性等高階思維的培養(yǎng)。在筆者所做的全國大樣本調(diào)研中，喜歡老師以評(píng)語形式進(jìn)行反饋的中小學(xué)生高達(dá)54.3%，而喜歡老師以打分方式進(jìn)行反饋的學(xué)生比例為33.2%，喜歡同伴以評(píng)語方式反饋的中小學(xué)生比例也達(dá)到36.6%。評(píng)語反饋顯然比打分包含更多的認(rèn)知因素，更能從認(rèn)知角度驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

再其次，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與度不夠，尚未成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。評(píng)價(jià)是提供學(xué)習(xí)反饋的工具，學(xué)生是評(píng)價(jià)結(jié)果的使用者和評(píng)價(jià)信息的消費(fèi)者，反饋只有得到學(xué)習(xí)主體的認(rèn)可，并為其所吸收，才能起到改進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)者的角色。隨著評(píng)價(jià)理念從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向支持學(xué)習(xí)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)才被納入視野。自評(píng)是對(duì)自己學(xué)習(xí)的判斷、反思和調(diào)控的過程，因而實(shí)際指向的是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著慕課的風(fēng)靡，互評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值也得到廣泛認(rèn)可。部分大學(xué)生獲得了從互評(píng)中受益的機(jī)會(huì)，但整體上，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與度還較低。在筆者的調(diào)研中，80.2%的中小學(xué)生評(píng)論他人作品或表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少，76%的學(xué)生收到同伴評(píng)論的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的參與度可見一斑。

解決以評(píng)促學(xué)的低效問題，關(guān)鍵是樹立并踐行學(xué)評(píng)融合的理念。評(píng)價(jià)不僅要判斷既定的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，更要通過評(píng)價(jià)中涉及的發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、反思、評(píng)論、參與等過程直接促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)評(píng)融合超越了對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)過程的測量，指向了更深層次支持學(xué)習(xí)的元學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。學(xué)評(píng)融合是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的整合統(tǒng)一。通過將評(píng)估要素融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能最真切地反映學(xué)業(yè)成就，優(yōu)化當(dāng)下的學(xué)習(xí)，還能進(jìn)一步助益學(xué)生未來的學(xué)習(xí)，支持終身學(xué)習(xí)能力的提升。

信息技術(shù)助力學(xué)評(píng)融合的常態(tài)、有效開展

助力學(xué)評(píng)融合日?；?。學(xué)評(píng)融合中關(guān)鍵的自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，有賴于信息技術(shù)對(duì)物理學(xué)習(xí)空間的時(shí)空拓展。這也是同伴互評(píng)等主題在網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)領(lǐng)域討論最為熱烈的原因之一。將評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)置在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，一方面讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的規(guī)定動(dòng)作，形成師生的評(píng)價(jià)習(xí)慣，另一方面支持教師和學(xué)生選擇采用多種評(píng)價(jià)形式，為師生的日常使用創(chuàng)造更好的條件。此外，學(xué)生還可隨時(shí)隨地在平臺(tái)上就自己或他人的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行回顧總結(jié)，評(píng)價(jià)反思。如在學(xué)習(xí)平臺(tái)上撰寫學(xué)習(xí)日記，針對(duì)不同科目的不同知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。學(xué)生以文字的形式評(píng)價(jià)自己是否達(dá)到了階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析自己在學(xué)習(xí)中付出的努力，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因，并提出下一步改進(jìn)策略等。同學(xué)之間也可進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流。

助力提升學(xué)評(píng)融合的認(rèn)知品質(zhì)。給學(xué)生創(chuàng)造多元的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)是提升認(rèn)知品質(zhì)的重要手段。利用信息技術(shù)對(duì)時(shí)間空間的延展性，學(xué)生有機(jī)會(huì)從大量同伴的表現(xiàn)中獲取借鑒，拓展思路，加深對(duì)主題內(nèi)容的理解。另一方面，通過在多種情境下練習(xí)運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化及自主運(yùn)用。在此過程中，學(xué)生的評(píng)估素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力將同步得到提升?？梢詾榻處熖峁⒃u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)嵌于平臺(tái)的功能，通過流程與功能的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中必須明確自己的評(píng)價(jià)依據(jù)了哪一條標(biāo)準(zhǔn)，或在分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以通過設(shè)置評(píng)語最低字?jǐn)?shù)、監(jiān)測評(píng)語內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)性等方式，減少隨意評(píng)價(jià)和胡亂評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)過程及內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生認(rèn)知與元認(rèn)知的發(fā)展。

助力增強(qiáng)學(xué)評(píng)融合的參與性。聚焦于核心素養(yǎng)的學(xué)評(píng)融合，本質(zhì)上是一種高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。伴隨同伴互評(píng)產(chǎn)生的質(zhì)疑、爭辯、論證等交互行為不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思過程，而且能激發(fā)一種群體互動(dòng)的氛圍，使學(xué)生深度參與到活動(dòng)中來。因此，允許被評(píng)價(jià)者根據(jù)得到的反饋對(duì)評(píng)價(jià)者做出回應(yīng)和質(zhì)疑也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的一項(xiàng)必備功能。能引發(fā)被評(píng)價(jià)者回應(yīng)與討論的評(píng)語往往是質(zhì)量比較高的評(píng)語，支持對(duì)評(píng)語的再評(píng)價(jià)或反饋，也是對(duì)提升評(píng)語質(zhì)量的一種督促，鼓勵(lì)學(xué)生給出切實(shí)中肯有針對(duì)性的評(píng)語，樹立學(xué)生的主體意識(shí)。還可以創(chuàng)造更具選擇性的環(huán)境，如讓學(xué)生可以選擇評(píng)價(jià)對(duì)象或選擇自己被哪些人評(píng)價(jià)，建立起學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極預(yù)期，從而增加對(duì)學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)任務(wù)的認(rèn)知和情感投入。

（作者系中國教育科學(xué)研究院德育心理與特教研究所助理研究員，本文系中國教育科學(xué)研究院2019年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金所級(jí)個(gè)人項(xiàng)目“小學(xué)生在線同伴互評(píng)的特點(diǎn)及影響因素研究”〔項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GYI12019066〕的階段性成果）

《中國教育報(bào)》2020年10月31日第3版