美育是構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的重要組成部分，在落實立德樹人、實現(xiàn)培根鑄魂方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。2020年10月16日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，就全面貫徹黨的教育方針，加強和改進新時代學校美育工作進行了系統(tǒng)安排和明確部署，為建設具有中國特色的現(xiàn)代化學校美育體系指明了方向和目標。

    以立德樹人為統(tǒng)領，構建新時代學校美育目標體系。

學校美育是培根鑄魂的重要工作，具有很強的意識形態(tài)屬性，必須以立德樹人目標為統(tǒng)領，有序推進一體化建設。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要堅持把立德樹人作為中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務。2018年習近平總書記在給中央美術學院8位老教授的回信中指出：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長?！毙聲r代學校美育建設應緊緊抓住立德樹人這一根本任務，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化教育等融入美育體系，找準新時代學校美育一體化建設的突破口和切入點，更好地服務于人的全面發(fā)展和社會的全面進步。

在全面加強和改進新時代學校美育工作的過程中，必須兼顧立德樹人總目標統(tǒng)領下不同學段、不同類型學校美育的具體目標設定?！兑庖姟芬螅瑢W前教育階段重在“培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良心靈和懂得珍惜美好事物”，義務教育階段重在“激發(fā)學生藝術興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生健康向上的審美趣味、審美格調”，高中階段重在“豐富審美體驗，開闊人文視野，引導學生樹立正確的審美觀、文化觀”，高等教育階段重在“強化學生文化主體意識，培養(yǎng)具有崇高審美追求、高尚人格修養(yǎng)的高素質人才”，職業(yè)教育重在“強化藝術實踐，培養(yǎng)具有審美修養(yǎng)的高素質技術技能人才”。這樣的安排，可以確保在遵循各學段特點、學生身心發(fā)展特征和立德樹人基本規(guī)律的前提下，以循序漸進、螺旋上升的思路對各學段、各類型學校的美育目標進行階段性、多樣化設計。

    以協(xié)同育人為抓手，拓展新時代學校美育實施路徑。

全面加強和改進新時代學校美育工作，需要充分發(fā)揮協(xié)同育人的價值和功效。通過構建學科橫向融合、學段縱向銜接、資源內外統(tǒng)籌的開放性、立體化的美育育人體系，拓展美育工作的途徑和渠道，提升美育的整體育人效果。

首先，加強學科橫向融合，構建跨學科美育實施體系。一方面促進美育課程與其他學科課程的協(xié)同，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相互融合，充分挖掘和運用各學科蘊含的體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質的美育資源，有機整合相關學科的美育內容，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學活動。例如，在美術、音樂等藝術類課程中創(chuàng)設多樣化審美教學情境，讓學生從不同學科視角感受文化藝術、接受人文熏陶。另一方面加強美育教師與其他學科教師的協(xié)同。通過宣傳和培訓活動引導各學科教師深刻認識美育工作的價值，通過考核和評估機制激勵教師挖掘和運用美育資源，實現(xiàn)跨學科的美育一體化建設。

其次，加強學段縱向銜接，構建跨學段美育實施體系。一是要強化大中小學美育課程建設的相互協(xié)同，打破課程體系的條塊分割，促進各學段美育課程在目標、內容、方法上的連續(xù)性、銜接性和遞進性。結合《意見》，美育課程可設置如下：學前教育階段主要開展藝術游戲活動；義務教育階段在開好音樂、美術、書法課程的基礎上，逐步開設舞蹈、戲劇、影視等藝術課程；高中階段開設多樣化藝術課程；高等教育階段開設公共藝術課程。二是要加強大中小學美育教材一體化建設，注重不同學段美育教材縱向銜接。例如，圍繞弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一主線，結合不同學段學生身心發(fā)展特點、認知水平及課程目標要求，編制各具特色又有機銜接的美育教材。三是要促進大中小學美育教師之間的協(xié)同合作，提升美育教師對于跨學段美育實施體系的認識和理解。通過構建跨學段的美育教師培養(yǎng)體系，加強不同學段美育教師間的溝通和融合，提升教師教學水平和美育素養(yǎng)。

最后，加強資源內外統(tǒng)籌，構建家庭、學校、社會美育實施體系。新時代學校美育的一體化建設要重視學校、家長、社會等在內的多元主體參與，堅持校內與校外、課堂主陣地與課外實踐活動相互協(xié)同，拓展教學空間，挖掘內外資源，形成“家—校—社”三位一體的有效合作和協(xié)同美育模式。例如，充分利用美術館、博物館、音樂廳、文化遺產、名勝古跡等豐厚資源，創(chuàng)建富有地方特色的美育校本課程，開展綜合性學習實踐活動，加強學校美育與區(qū)域人文的有效鏈接；在美育教師隊伍建設上，可以借助校外力量。依據(jù)《意見》要求，可通過購買服務方式與相關專業(yè)機構等社會力量合作，鼓勵優(yōu)秀文藝工作者到學校兼任美育教師，為師生提供更加豐富的美育資源，激發(fā)美育教學的活力和生命力。

    以綜合評價為導向，創(chuàng)設美育評價機制。

全面加強和改進新時代學校美育工作，還需充分發(fā)揮教育評價的診斷、激勵和導向作用，堅決破除唯考試、唯分數(shù)的頑瘴痼疾，采用發(fā)展性評價、多元化評價等綜合評價方式，建立以學生為本、以發(fā)展為本的一體化評價機制。

首先，利用發(fā)展性評價模式，引導學生形成藝術愛好、增強藝術素養(yǎng)。從目前國內大中小學藝術素質測評的現(xiàn)狀來看，測評標準的制定主要以教材中的可測內容為主，評價重心在于藝術學科的終結性表現(xiàn)上，缺乏對學生藝術素養(yǎng)的過程性與形成性評價。對此，可以結合各學段美育課程標準，明確不同學段學生的學習目標、成長目標、測評標準，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術等手段，為每名學生建立藝術素質成長檔案袋，實施學生階梯性成長跟蹤評價，有助于了解和診斷學生的藝術素養(yǎng)和審美素養(yǎng)水平，引導學生提升感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

其次，采用多元化評價模式，打造面向人人的學校美育育人機制。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育。美育的學科性質決定了在評價方法的選擇和運用上，應圍繞學生藝術素質進行多角度、立體化的監(jiān)測。例如，從基礎指標、發(fā)展指標、學業(yè)指標三個維度出發(fā)，把學生參與校內外藝術活動情況、藝術學習態(tài)度、藝術欣賞能力、藝術知識運用、藝術特長等方面納入藝術素質測評內容；構建由自我評價、教師評價、同伴互評組成的多元評價體系，將主觀評價與客觀評價、學業(yè)水平考試與綜合素質評價相結合，充分發(fā)揮美育評價的激勵和導向功能，為有效落實學校美育“以美育人、以文化人”的重大任務提供重要保障。

（作者單位：中國教育科學研究院，本文系中國教育科學研究院2020年度基本科研業(yè)務費專項資金項目[GYJ2020002]成果）

《中國教育報》2020年11月19日第6版