教師作業(yè)布置不合理、學生作業(yè)批改不及時、家長代批等問題，受到社會的廣泛關注。早前媒體梳理發(fā)現(xiàn)，已有至少十個省份教育部門出臺相關文件“叫?！奔议L批改學生作業(yè)。最近又有更多地方出臺相關規(guī)定，比如蘭州市明確，教師須親自批改作業(yè)，提倡作業(yè)面批面改，以便充分掌握學情，不得只布置不批改，不得應付性批改，不得要求家長代批作業(yè)。河南省焦作市教育局明確，不得讓家長或變相讓家長打印作業(yè)，嚴禁選擇整張試卷或者整本教輔資料作為作業(yè)，杜絕將學生作業(yè)變成家長作業(yè)。

作業(yè)布置亂象叢生，其原因在于作業(yè)布置不夠規(guī)范，也在于教師專業(yè)性不足。一些學校沒有對作業(yè)布置作出明確要求，沒有從專業(yè)的角度對教師進行系統(tǒng)培訓，導致教師布置作業(yè)過于隨意。為了提高學生成績，部分教師盲目加大作業(yè)量，不加選擇地指定教輔資料，在增加學生負擔的同時，也增加了作業(yè)批改難度。在此情況下，一些教師選擇讓家長參與批改學生作業(yè)。

作業(yè)布置與批改屬于教師的教學行為，作業(yè)管理與監(jiān)督也是學校教育的職責所在。教育行政主管部門制定標準后，還需學校嚴格落實。

學校及研訓部門要從專業(yè)的角度出發(fā)，對教師實施專業(yè)培訓，讓教師更加理性地對待作業(yè)，更加科學地選擇作業(yè)。充分發(fā)揮學科組、教研組、年級組的作用，將作業(yè)設計納入校本研究；組織學科教師深入研究習題，根據(jù)學生層次分層管理，明確不同層次作業(yè)適應的學生群體，供學生有選擇地使用。通過推動作業(yè)校本化、班本化、個性化，努力提高作業(yè)質(zhì)量，做到減負提效。

在教師評價方面，學校管理者也要轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的量化評價轉(zhuǎn)向質(zhì)性評價，重在考察教師對作業(yè)的設計、基于學生作業(yè)的教學策略調(diào)整以及個性化輔導等內(nèi)容。同時，學校要樹立科學的人才觀、質(zhì)量觀與評價觀，不將考試分數(shù)作為評價教師的唯一標準，淡化校內(nèi)學科排名，降低教師的教學壓力，將教育質(zhì)量評價的重點放在過程性監(jiān)控及綜合評價上，從源頭上規(guī)避作業(yè)負擔過重的風險與傾向。

另外，教育督導部門要將作業(yè)監(jiān)控作為教育督導的重要事項，對作業(yè)布置是否規(guī)范、有關作業(yè)設計校本研討活動的開展情況、教師的作業(yè)評價與管理等內(nèi)容進行督導。督導要關注學校的教育理念，關注學生的實際體驗，關注家長的反饋意見，通過全方位的信息采集，考察學校對《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》的貫徹落實情況，引導學校樹立正確的作業(yè)觀、教學觀、質(zhì)量觀、評價觀，通過作業(yè)改革推動教育教學改革，全面提高學校教育教學質(zhì)量。

（作者系蒲公英評論特約評論員）

《中國教育報》2020年12月01日第2版