■深化學(xué)校教育改革創(chuàng)新④

努力造就一支政治過硬、品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、治校有方的高素質(zhì)專業(yè)化校長隊(duì)伍，是激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力、深化教育改革創(chuàng)新、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵。形成明確合理的專業(yè)認(rèn)同，又是確保校長隊(duì)伍素質(zhì)與專業(yè)化程度的關(guān)鍵。新時(shí)代，校長能否建構(gòu)與發(fā)展專業(yè)認(rèn)同，就變得尤為重要。

定位：校長專業(yè)認(rèn)同是關(guān)鍵之關(guān)鍵

今年9月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》（以下簡稱《意見》）中提到“各地要把培養(yǎng)好、選配好校長作為重要政治責(zé)任和激發(fā)辦學(xué)活力的關(guān)鍵因素”，明確了“校長是關(guān)鍵”的定位。

校長是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，專業(yè)認(rèn)同則是校長專業(yè)化的關(guān)鍵。專業(yè)認(rèn)同與社會認(rèn)同、個(gè)人認(rèn)同相對，是個(gè)體用以理解與承擔(dān)其工作角色的認(rèn)同。校長角色可以被設(shè)計(jì)，專業(yè)認(rèn)同卻無法被設(shè)計(jì)。沒有專業(yè)認(rèn)同的支撐，校長專業(yè)化會很容易失去方向感、歸屬感與動力。

新時(shí)代，飽含價(jià)值與情感因素的專業(yè)認(rèn)同顯得更加重要。首先，專業(yè)認(rèn)同影響著校長承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色的動機(jī)程度。新時(shí)代社會變革的復(fù)雜性及壓力，凸顯了能力背后的意愿、熱情與驅(qū)動力等因素的重要性，只有校長認(rèn)同并內(nèi)化自身角色，才能形成強(qiáng)烈的領(lǐng)導(dǎo)動機(jī)。其次，專業(yè)認(rèn)同為校長的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)提供信心與膽略。處在充滿模糊性與不確定性的時(shí)代，校長不能也無法依賴過去的領(lǐng)導(dǎo)定式，而創(chuàng)新又總是意味著未知、風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任。明確堅(jiān)定的專業(yè)認(rèn)同，會鼓舞和推動校長勇敢、執(zhí)著、冷靜地選擇走創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)之路。再其次，專業(yè)認(rèn)同也涉及校長領(lǐng)導(dǎo)境界的提升。低層次的領(lǐng)導(dǎo)專注于“做”，更高境界的領(lǐng)導(dǎo)擅于“思考”，最高的境界則視領(lǐng)導(dǎo)為融入自身生命體驗(yàn)與成長際遇的“存在方式”。有著深深專業(yè)認(rèn)同的校長，更可能在存在層次上理解領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的性質(zhì)、方式與價(jià)值。最后，新時(shí)代亦提出了重塑校長專業(yè)認(rèn)同的要求。新時(shí)代教育領(lǐng)導(dǎo)的性質(zhì)與情境已發(fā)生重要變化，對于校長專業(yè)認(rèn)同的理解也需要更新。

可以說，當(dāng)前校長隊(duì)伍專業(yè)水平提升的挑戰(zhàn)，很大程度上不在于專業(yè)能力，而在于專業(yè)認(rèn)同。這主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：其一，“不愿做校長”的情緒廣泛蔓延。許多具有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理潛質(zhì)的教師無意追求校長崗位，也有很多領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、辦學(xué)成效好的在任校長心有退意、敬業(yè)不樂業(yè)。其二，“還在做教師”的情況大有人在。不少名優(yōu)教師出身的校長，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)工作是外在的、暫時(shí)性的、缺乏發(fā)展意義的，學(xué)科教學(xué)才是自己的、永久性的、能夠體現(xiàn)成長價(jià)值的。其三，“只是做行政”的現(xiàn)象普遍存在。不少人只是占據(jù)了校長“職位”，將領(lǐng)導(dǎo)理解為一般性的事務(wù)，做一些上面交代、下面要求或別處學(xué)來的工作，卻不能以專業(yè)眼光看待領(lǐng)導(dǎo)工作的要求、方法與責(zé)任。

內(nèi)涵：校長專業(yè)認(rèn)同的三個(gè)維度

新時(shí)代校長專業(yè)認(rèn)同包括哪些內(nèi)容？結(jié)合政策要求及相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果看，它應(yīng)包括教育認(rèn)同、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同和學(xué)校認(rèn)同三個(gè)維度。

教育認(rèn)同，指校長認(rèn)可什么樣的教育。它反映著校長對于教育事業(yè)的熱愛程度與理解深度。具體而言，新時(shí)代的校長要愛教育、懂教育，確立“面向未來、立足中國、回歸學(xué)生”的教育理解?！懊嫦蛭磥怼睆?qiáng)調(diào)因應(yīng)科技與全球化的時(shí)代背景，反思工業(yè)化學(xué)校教育模式的問題，聚焦世界與學(xué)生的未來，重構(gòu)學(xué)校教育的目的與方式?！傲⒆阒袊睆?qiáng)調(diào)扎根中國大地辦教育，堅(jiān)持按照中國的特點(diǎn)和實(shí)際治校辦學(xué)，堅(jiān)持融通中外，著力發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育?！盎貧w學(xué)生”強(qiáng)調(diào)適應(yīng)并促進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”教育系統(tǒng)的形成，積極推動學(xué)習(xí)方式變革，始終將學(xué)生的全面發(fā)展與幸福生活置于中心。

領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同，指校長認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)者的身份。這涉及三個(gè)層面：首先是要做一名領(lǐng)導(dǎo)者。校長具有多重身份，既是校長，也兼有教師、家長或行業(yè)專家等身份。這些身份的認(rèn)同是相互關(guān)聯(lián)的。它們既可以相互支撐，也可能彼此沖突。校長需要在不同身份的意義競爭中，突出領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)同的第一性。其次是做一名專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。“專業(yè)認(rèn)同”概念中的“專業(yè)”既是一個(gè)名詞，指校長領(lǐng)導(dǎo)這一工作領(lǐng)域；也是一個(gè)形容詞，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)的要求理解與承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色。校長要做領(lǐng)導(dǎo)工作上的專業(yè)人員，要學(xué)習(xí)、思考、研究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問題，避免完全憑經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)，更不可簡單以行政方式治校。最后是做一名專業(yè)的變革領(lǐng)導(dǎo)者，在變革中航行與引領(lǐng)應(yīng)成為校長領(lǐng)導(dǎo)的常態(tài)。校長既要理性、科學(xué)、客觀地分析現(xiàn)實(shí)，更要能夠關(guān)注情感、捕捉人心、變化感受，真切地實(shí)現(xiàn)變革。

學(xué)校認(rèn)同，指校長對于所任職學(xué)校的情感和責(zé)任。抽象的校長專業(yè)認(rèn)同是不存在的，它總是與具體學(xué)校相關(guān)聯(lián)，學(xué)校與校長交互影響。校長專業(yè)認(rèn)同是自我建構(gòu)的過程，更是共同建構(gòu)的過程。它依賴并強(qiáng)調(diào)校長的能動性，也受組織情境的影響。每一名校長的專業(yè)認(rèn)同，都是基于其所任職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐形成的。對所任職學(xué)校缺乏情感和責(zé)任的校長，也難以說形成了良好的專業(yè)認(rèn)同。陶行知、蘇霍姆林斯基等教育家對于校長角色的意識與理解，都深深植根于他們所創(chuàng)辦或任職學(xué)校的實(shí)踐，飽含了對學(xué)校的情感與期待。在任期制度和流動政策普遍化以及人才流動性增強(qiáng)的當(dāng)下，學(xué)校認(rèn)同對于校長專業(yè)認(rèn)同的影響變得更加突出。

路徑：建構(gòu)校長專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)支點(diǎn)

校長專業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)與發(fā)展面臨著一些困難。其一是校長專業(yè)認(rèn)同本身的模糊性。相比于性別、民族、國家、文化等其他認(rèn)同，校長專業(yè)認(rèn)同的模糊程度更高。不同人對“是否值得追求校長職位”“做什么樣的校長”“怎樣做校長”等問題，有著不一樣的理解。沒有相對統(tǒng)一的理想認(rèn)同，校長專業(yè)認(rèn)同便失去了參照和歸屬。其二是校長專業(yè)認(rèn)同的競爭性。一方面，專業(yè)認(rèn)同只是校長身份認(rèn)同中的一種，新時(shí)代的不確定性，讓人們越來越關(guān)注生活與工作、健康與成就、平穩(wěn)與進(jìn)取之間的平衡，使得專業(yè)認(rèn)同不斷面對其他身份認(rèn)同的競爭。另一方面，在復(fù)雜、流動的教育和學(xué)校情境中，專業(yè)認(rèn)同本身也是持續(xù)變化的，表現(xiàn)出一定程度的“臨時(shí)性”，處于“建構(gòu)—修正—維持—強(qiáng)化—重構(gòu)”的協(xié)商過程中。其三是校長專業(yè)認(rèn)同的制度約束。最為直接的便是校長選拔任用制度。類行政化的身份管理，在一定程度上鼓勵了校長的行政認(rèn)同，妨礙了校長的專業(yè)認(rèn)同。其他更廣意義上限制校長辦學(xué)精力、空間與能力的學(xué)校管理制度，也時(shí)常挫敗校長作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的自我認(rèn)同。

在此分析下，可以明確建構(gòu)與發(fā)展校長專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)支點(diǎn)：一是完善校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》突出“能力為重”的理念基礎(chǔ)上，強(qiáng)化校長專業(yè)認(rèn)同的重要性，明確校長專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵與要求。二是營造有利的制度環(huán)境?！兑庖姟分幸呀?jīng)作出相應(yīng)部署，如“加快推進(jìn)校長職級制改革，制定校長職級制實(shí)施辦法”“明晰政府、學(xué)校權(quán)責(zé)邊界，處理好政府辦學(xué)主體責(zé)任和學(xué)校辦學(xué)主體地位之間的關(guān)系”“完善校長考核管理與激勵機(jī)制”等。此外，還可以探索實(shí)施校長資格制度。三是優(yōu)化校長培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要從培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)、體系和內(nèi)容上，強(qiáng)化校長作為“專業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者”的身份定位與角色要求；也要將“校長專業(yè)認(rèn)同”本身作為培養(yǎng)培訓(xùn)的基本主題，并加強(qiáng)敘事法、案例法、對話法等有助于了解與形成校長專業(yè)認(rèn)同之方法的運(yùn)用。四是強(qiáng)化校長專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)。通過專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)，明確校長專業(yè)認(rèn)同的意涵，促進(jìn)反思校長領(lǐng)導(dǎo)角色的擔(dān)當(dāng)，增進(jìn)校長專業(yè)認(rèn)同的信心。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長）

《中國教育報(bào)》2020年12月09日第5版