鄉(xiāng)村教育是教育公平優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教育數(shù)字化是推進(jìn)鄉(xiāng)村教育高效發(fā)展的重要抓手。近幾年，教育數(shù)字化戰(zhàn)略深入實(shí)施，逐步補(bǔ)齊了鄉(xiāng)村學(xué)校課程資源短缺、師資力量薄弱、教學(xué)質(zhì)量不均等短板。今年4月，教育部、中央網(wǎng)信辦等九部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“探索教育數(shù)字化助推教育公平優(yōu)質(zhì)發(fā)展新路徑和教育教學(xué)新方法”，助推鄉(xiāng)村教育高效發(fā)展再添薪火。

　　鄉(xiāng)村教育發(fā)展是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支撐。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫切需要優(yōu)化研訓(xùn)，以提升鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)特別是數(shù)字素養(yǎng)。當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師研訓(xùn)還存在內(nèi)在動(dòng)力不足、與組織合作協(xié)調(diào)不足、管理體系松散、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單等問(wèn)題，亟須以網(wǎng)絡(luò)研修為突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，對(duì)鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升工作進(jìn)行“再造升級(jí)”，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的精準(zhǔn)研訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。

　　供給有價(jià)值的研訓(xùn)資源

　　長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)研修（培訓(xùn)）缺乏內(nèi)生動(dòng)力，主要靠教育行政主管部門(mén)和所在單位的行政驅(qū)動(dòng)和制度激勵(lì)勉強(qiáng)完成任務(wù)，其根源主要在于沒(méi)有找準(zhǔn)鄉(xiāng)村教師的“急難愁盼”，在網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的資源供給、研訓(xùn)方式、組織安排等方面缺乏吸引力和針對(duì)性。因此，需要深入調(diào)查分析鄉(xiāng)村教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的真實(shí)需求，切實(shí)優(yōu)化供給側(cè)資源和研訓(xùn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師從“要我研訓(xùn)”到“我要研訓(xùn)”、“我想研訓(xùn)”轉(zhuǎn)變。

　　鄉(xiāng)村教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的需求是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。由于長(zhǎng)期處于信息較封閉的文化環(huán)境，加之鄉(xiāng)村教師存在學(xué)歷層次、認(rèn)知水平、生活環(huán)境等較為復(fù)雜的實(shí)際情況，許多教師在研訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間等方面存在個(gè)性需求，既需要教學(xué)思路、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化層面的內(nèi)容，也需要教學(xué)實(shí)踐、行為習(xí)慣、心理健康等方面的內(nèi)容，還需要與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、自身生活幸福相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容等。鑒于這種多元性和動(dòng)態(tài)性，網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺(tái)需同時(shí)提供基礎(chǔ)性資源和個(gè)性化資源，助力構(gòu)建鄉(xiāng)村教師一專(zhuān)多能的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)多學(xué)科、多課程研修內(nèi)容體系。

　　鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)風(fēng)文明、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中的引領(lǐng)作用提出了現(xiàn)實(shí)要求，這就需要通過(guò)有特色的研訓(xùn)課程和相關(guān)學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)強(qiáng)化教師的鄉(xiāng)土認(rèn)知、鄉(xiāng)土情感，使其自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起鄉(xiāng)村知識(shí)分子角色，并主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)來(lái)滿(mǎn)足現(xiàn)代教育需要、投身鄉(xiāng)土建設(shè)。同時(shí)，采取多樣化的保障性措施，促進(jìn)學(xué)校融入鄉(xiāng)村社區(qū)，在滿(mǎn)足教師基本需求的前提下，讓教師體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的必要性和重要性，進(jìn)而去引導(dǎo)其產(chǎn)生深層次需求，助力鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　提升教師研訓(xùn)實(shí)效性

　　針對(duì)部分地區(qū)鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)水平偏低、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)把建立更適切的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)支持服務(wù)體系、增加研修互動(dòng)深度、構(gòu)建本土化研訓(xùn)空間作為這些群體的主要研訓(xùn)目標(biāo)。

　　首先，建立有針對(duì)性的、完善的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)支持服務(wù)體系。一是提供適配度高的課程資源，便于鄉(xiāng)村教師及時(shí)選到適合自己的課程。二是開(kāi)展教學(xué)案例互動(dòng)研討，緊扣課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、備課和上課進(jìn)行針對(duì)性研討，盡可能減少專(zhuān)題講座的安排數(shù)量。三是強(qiáng)化研訓(xùn)過(guò)程全方位服務(wù)，為研訓(xùn)教師提供更好的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)體驗(yàn)。

　　其次，激發(fā)研修教師主動(dòng)參與互動(dòng)的積極性。平臺(tái)設(shè)計(jì)者需以“小而精”的真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)共同體的形成。同時(shí)，要輔以合作式的研訓(xùn)任務(wù)，強(qiáng)化教師合作互動(dòng)、建立和諧聯(lián)動(dòng)關(guān)系。此外，還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)互動(dòng)管理，避免網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺(tái)失序失控。

　　再次，整合網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)與校本研訓(xùn)資源。一方面，網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)為教師提供豐富資源，滿(mǎn)足其提升自身教育教學(xué)能力和科研能力的需要。另一方面，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)和校本研訓(xùn)活動(dòng)，積極探索并構(gòu)建校本特色研訓(xùn)模式，為學(xué)校本土化發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，加強(qiáng)校際交流互動(dòng)，以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)校、優(yōu)勢(shì)學(xué)科為引領(lǐng)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師教育發(fā)展。

　　最后，研制鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。研訓(xùn)評(píng)價(jià)要破除形式單一、標(biāo)準(zhǔn)固化等痼疾，既要包括教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的影響，也要反映教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)、教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)對(duì)項(xiàng)目學(xué)校發(fā)展的影響評(píng)估。

　　提倡協(xié)作型研訓(xùn)模式

　　教育新基建是轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師以往研訓(xùn)模式的突破性舉措，也在技術(shù)實(shí)踐層面推動(dòng)了線上與線下結(jié)合，城市與鄉(xiāng)村融合，學(xué)者、名師、鄉(xiāng)村教師融合等研訓(xùn)模式的應(yīng)用。

　　鄉(xiāng)村教師發(fā)展有其特殊需求，研修主題應(yīng)來(lái)自教師在基層教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)問(wèn)題反映，切實(shí)體現(xiàn)需求與供給的匹配性。研訓(xùn)路徑也應(yīng)遵循線下診斷—線上研訓(xùn)—線下實(shí)踐—線上討論的循環(huán)過(guò)程，通過(guò)校本教研活動(dòng)，聚焦教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，借助在線研修平臺(tái)整合資源，推動(dòng)線上線下協(xié)同教研常態(tài)化，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　　學(xué)者、名師和鄉(xiāng)村教師間的長(zhǎng)期協(xié)作，是網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)體系化、常態(tài)化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不僅要充分發(fā)揮培訓(xùn)專(zhuān)家、教研員和技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)的作用，也要強(qiáng)化專(zhuān)家與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的專(zhuān)業(yè)交流和協(xié)作。目前的教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)工作坊，有益于嘗試通過(guò)工作坊與校本研訓(xùn)的雙向互動(dòng)，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，探索教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)常態(tài)化發(fā)展道路。例如，“好客山東工作坊”通過(guò)線上講授，培訓(xùn)“種子教師”，通過(guò)多種形式教學(xué)研討，人人參與，促進(jìn)教育資源均衡使用。這一創(chuàng)新構(gòu)建將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行動(dòng)，形成可持續(xù)性教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)成長(zhǎng)生態(tài)。

　?。ɡ铌叵党啥脊I(yè)學(xué)院人文與設(shè)計(jì)學(xué)院黨總支書(shū)記、副教授，羅江華系西南大學(xué)教育學(xué)部教授，王靜賢系西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心專(zhuān)職研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月29日 第06版