“隨著我區(qū)倡導素養(yǎng)導向的課堂，中小學跨學科項目式課程占比逐漸提升。”喜悅的同時，深圳市翠竹外國語實驗學校黨總支書記孔文東也增添了新的苦惱：很多教師缺乏好的跨學科項目式課程“腳手架”，耗費大量時間搜集整理資料。

　　隨著羅湖“教學評一體化智能體”（以下簡稱智能體）的出現(xiàn)，難題得以解決，“用兩天時間就能設計出一節(jié)優(yōu)質(zhì)的項目式課程”。

　　這得益于近年來羅湖區(qū)教育局與武漢大學、華為公司聯(lián)合打造的智能體。智能體以生成式、交互式為主要著力點，不但能助力教師基于素養(yǎng)量規(guī)，更高效地設計跨學科項目式課程，還能通過精準測評課堂教學情況，促進教師高效教、學生自主學。

　　AI+教學設計將核心素養(yǎng)“分成點、連成串”

　　“我想用‘幫媽媽設計晚宴高跟鞋’任務，讓學生利用黃金分割比例，通過數(shù)學建模和藝術表現(xiàn)，破解真實情境中的問題?！盇I賦能，讓深圳市布心小學數(shù)學教師劉瑩上好“當高跟鞋遇上黃金分割比”這堂課更有底氣。在教學設計中，她錨定學習目標，借助智能體整合資源，把精力聚焦于設計問題串，最終生成教案草稿。

　　“羅湖正加快推進教育數(shù)字化，希望讓更多教師借助人工智能，更好地依據(jù)學科核心素養(yǎng)，參考大量優(yōu)質(zhì)課程資源，結合真實情境設計項目式課程，引導學生深度學習?！绷_湖區(qū)委教育工委書記，區(qū)教育局黨組書記、局長高延勇介紹，羅湖根據(jù)教育場景的實際應用需求，努力集成國內(nèi)多個頭部大模型的優(yōu)勢，打造了教師備課等25個AI應用。

　　如何讓任務緊貼核心素養(yǎng)，并根據(jù)真實情境設計好問題串？這對劉瑩等教師來說是一道難關，他們難以將相對宏觀、抽象的素養(yǎng)概念落實到具體的教學活動中，容易陷入“理念懸浮”的教學困境。

　　羅湖基于新課標、核心素養(yǎng)等多元框架，將宏觀育人目標拆分為100多個可操作的關鍵指標，再利用智能體把核心素養(yǎng)進行系統(tǒng)化的顆粒度細分，并通過動態(tài)調(diào)整，形成具有適應性的指標體系。

　　情景化原始材料、數(shù)據(jù)可視化能力……智能體上一個個細分的素養(yǎng)量規(guī)，讓劉瑩等教師感覺核心素養(yǎng)“看得見、摸得著”，課堂設計思路更加清晰。他們在羅湖區(qū)教育科學研究院指導下，打磨出一系列優(yōu)秀教學案例，在區(qū)內(nèi)推廣應用。

　　AI多元評價解鎖學生個性發(fā)展“潛能密碼”

　　“之前，我都沒發(fā)現(xiàn)自己擅長作詞?！贝渲裢鈬Z實驗學校五年級學生吳思翰與智能體深度對話時，寫出了賽龍舟的觀感，并生成了互動性強、充滿童趣的“賽龍舟”歌曲。

　　在翠竹外國語實驗學?！皵?shù)字嶺南音樂”項目式學習中，智能體清晰記錄了吳思翰等學生的學習軌跡，并生成相應的素養(yǎng)報告。授課教師發(fā)現(xiàn)吳思翰藝術創(chuàng)作方面的天賦后，對他進行有針對性的培養(yǎng)。

　　“原來一位教師面對班內(nèi)40多名學生，很難精確地了解每名學生的學習表現(xiàn)、優(yōu)勢特長。一些學生的天賦，很容易在傳統(tǒng)的標準化評價中被埋沒?！绷_湖區(qū)教科院院長李春娥介紹，智能體可實時呈現(xiàn)學生的學習狀態(tài)、任務進度與認知路徑，并利用“天賦探照燈”，精準捕捉學生一閃而過的創(chuàng)造火花。教師借助智能體，即便在大規(guī)模教學中，也能“看見每一個學生”。

　　學生可在不同學習階段、任務環(huán)節(jié)，通過智能體上傳文本、圖像、音頻、視頻等多元學習成果。智能體基于內(nèi)嵌的素養(yǎng)量規(guī)，能在中小學各學段，對學生過程性的素養(yǎng)表現(xiàn)，提供全學科的素養(yǎng)評價。

　　為讓評價更加科學、精準，智能體還著力打通師評、生評、AI評價之間的壁壘，形成多角度、去中心化的評價機制。學生在項目化學習、小組合作探究等學習活動中，既可接收AI的即時反饋，也能看到組內(nèi)其他同伴的表現(xiàn)。

　　“如果學生不認可智能體的評價，我們還鼓勵學生與智能體進行深度對話?！辈夹男W黨總支書記肖莉介紹，學生在與智能體的互動中不斷反思自己的學習路徑，鍛煉邏輯分析等高階思維。

　　智能體不但能協(xié)助教師評價學生的學習表現(xiàn)，還能及時發(fā)現(xiàn)學生的短板，并以問題診斷為起點，針對具體問題向?qū)W生提供學習指引，如提示學生查閱特定領域的資料、推送相關學習資源等。

　　AI評價報告促進教與學“雙向進階”

　　“為何‘描述單元目標’這一項，我的評分只有二星？”完成“設計創(chuàng)意體育項目海報”課程后，深圳市水田小學教師林東儀看到智能體生成的教學素養(yǎng)評價報告，陷入了沉思。

　　根據(jù)評價報告指引，林東儀發(fā)現(xiàn)，她在做課程設計時，偏重引導學生以自我視角做表達，未能有效引導學生應用第三人稱。同時，“設計創(chuàng)意體育項目海報”任務跨學科內(nèi)容不足，難以鍛煉學生的高階思維。重新設計課程時，林東儀引導學生多應用第三人稱，并融入更多美術、體育健康等跨學科知識。在更清晰、更高階的教學目標引導下，學生制作的項目作品更加圖文并茂。

　　智能體現(xiàn)已成為林東儀等多位羅湖中小學教師的“好友”，不但可以記錄分析教師的教學過程，而且通過教學素養(yǎng)評價報告等方式，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學短板、優(yōu)化教學流程，促進專業(yè)成長。

　　智能體還可針對學生的課堂表現(xiàn)生成素養(yǎng)評價報告，引導授課教師深度了解學情，調(diào)整教學內(nèi)容和方式，助力學生揚長補短。

　　學生鄭梓豪在“設計創(chuàng)意體育項目海報”課上，語言表達能力良好，但智能體在素養(yǎng)評價報告中提示，他的解決問題能力處于合格等級。林東儀帶著鄭梓豪深入分析素養(yǎng)評價報告后發(fā)現(xiàn)，鄭梓豪設計的海報缺乏創(chuàng)意，排版不合理。

　　“我在課上確實沒有察覺這些問題?！绷謻|儀進一步反思，她起初設計的教學任務未能充分考慮學情，對大部分小學四年級學生來說難度偏高。她根據(jù)學生素養(yǎng)評價報告深入分析學情，并在后續(xù)教學中加入海報樣板展示與分析環(huán)節(jié)，設計更開放的任務，幫助學生識別海報關鍵信息，學習排版。

　　“對羅湖區(qū)很多中小學教師而言，智能體如同‘鏡子’和‘參謀’，不但能幫教師發(fā)現(xiàn)自身的認知盲點，而且能及時發(fā)現(xiàn)學生學習的薄弱環(huán)節(jié)。他們以問題為導向優(yōu)化教學流程，提升教學有效性?！绷_湖區(qū)教科院信息中心工作人員李艷芳發(fā)現(xiàn)，很多年輕教師現(xiàn)已能熟練應用智能體“學情預測”功能，因材施教。他們還在上課前嵌入“自查清單”，并根據(jù)課堂效果動態(tài)調(diào)整課堂設計，促進教學相長。

《中國教育報》2025年06月03日 第01版