教師例會作為學(xué)校管理的常規(guī)制度，在信息傳達(dá)和學(xué)校工作部署中有著重要作用。但傳統(tǒng)的教師例會往往以“校長講、教師聽”的模式進(jìn)行，校長或中層干部單方面宣讀政策文件、布置任務(wù)，教師被動接受，難以激發(fā)教師的主觀能動性，會議效率低下。

　　筆者所在的學(xué)校是一所新建校，創(chuàng)建伊始共有13個班級600多名學(xué)生。辦學(xué)7年來，學(xué)校已經(jīng)達(dá)到40個班級2000多名學(xué)生的辦學(xué)規(guī)模。在這種情況下，教師配備相對吃力，教師的成長跟不上學(xué)校的發(fā)展步伐。

　　為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我校對教師例會進(jìn)行變革，讓一線教師登臺“開講”，使之成為引領(lǐng)校本教研、推進(jìn)教師專業(yè)成長的一個嶄新平臺。

　　變革后的教師例會，首先由各處室行政職能部門簡要布置工作，并嚴(yán)格控制時間，緊接著便是重頭戲——教師論壇。我們針對教師工作中遇到的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)問題，邀請教師們分享創(chuàng)新教學(xué)的方法、班級治理的經(jīng)驗以及職業(yè)成長的路徑等。

　　為確保該活動順利實施，每學(xué)期開學(xué)前，我們鼓勵教師從他們普遍面臨的成長、管理與職業(yè)困惑出發(fā)，主動申報講座主題，學(xué)校匯總制定教師論壇安排表，盡量保證每周由一名教師上臺開講。學(xué)校從制度上提供保障，規(guī)定教師論壇視同一節(jié)年級公開課，可以在學(xué)年度考核上進(jìn)行量化積分，以激勵教師主動報名。

　　一線教師的分享內(nèi)容可以是備課經(jīng)驗分享、作業(yè)設(shè)計的思考、單元復(fù)習(xí)策略等教學(xué)內(nèi)容，也可以是班級治理的經(jīng)驗或教師參加各級業(yè)務(wù)競賽獲獎的心得等。我們注重激發(fā)集體智慧，從“單向輸出”到“多維碰撞”，把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為問題解決的智慧，從而讓教師論壇分享既具實用性又有啟發(fā)性。

　　通過打破常規(guī)，教師例會從被動應(yīng)付的任務(wù)會轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)活力的賦能會，學(xué)校以服務(wù)思維幫助教師在例會上獲得專業(yè)指導(dǎo)或資源支持，讓例會成為“有干貨、有溫度、有期待”的教師成長場，提升了會議效能。

　　當(dāng)經(jīng)驗分享從完成任務(wù)變?yōu)閯?chuàng)造價值，從個體展示變?yōu)榧w生長，教師例會才能真正成為激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新的“能量場”，讓每一次分享都成為連接智慧、點(diǎn)燃思考的起點(diǎn)。

　　與此同時，學(xué)校的文化也在悄然變化。因為教師論壇，每位教師都有機(jī)會成為學(xué)習(xí)共同體的一部分，教師將在工作中遇到的困惑、挑戰(zhàn)及解決路徑進(jìn)行跨年級、跨學(xué)科的分享，便會激勵更多教師參與到問題探索和解決中來，從而促進(jìn)教師整體專業(yè)水平的提升，學(xué)校的辦學(xué)活力也隨之提升。

　　在這種合作、共享、共創(chuàng)的文化土壤中，當(dāng)教師從“聽眾席”走到“主講臺”，教師例會已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的信息傳達(dá)之作用，而是成為了賦能教師專業(yè)成長的平臺。如今，在筆者所在的學(xué)校，教師論壇依然是進(jìn)行時，穩(wěn)穩(wěn)托舉著年輕教師不斷向前向上、拔節(jié)成長。

　?。ㄗ髡呦蹈＝ㄊ∪菔新褰瓍^(qū)第五實驗小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報》2025年06月06日 第05版