6月1日，學(xué)前教育法正式施行。近日，教育部將今年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的主題定為“學(xué)前有法 善育有規(guī)”，以期凝聚各方面力量，共同推進(jìn)學(xué)前教育“依法辦學(xué)、依法治教”。學(xué)前教育法的頒布，不僅標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育邁入了法治化、規(guī)范化新階段，更在深層次上重申與鞏固了學(xué)前兒童權(quán)利的重要價(jià)值，彰顯了現(xiàn)代兒童觀的精髓。推動(dòng)新時(shí)代學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，必須把握踐行學(xué)前教育法的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

　　堅(jiān)持“為了兒童”并“基于兒童”的課程改革。學(xué)前教育法主張教育應(yīng)當(dāng)“為了兒童”，堅(jiān)持最有利于學(xué)前兒童的原則，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育要“基于兒童”，要尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)?！盀榱藘和辈ⅰ盎趦和钡暮诵木€索理應(yīng)在課程改革上有所落實(shí)，即主張以生活化、游戲化、活動(dòng)化的課程，支持兒童以“兒童的方式”探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童在各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　禁止“小學(xué)化”傾向，尊重學(xué)前教育的“學(xué)前性”。學(xué)前教育與其他學(xué)段在目標(biāo)、功能方面既是連續(xù)的，又存在重大差異。學(xué)前教育法明確指出，幼兒園不得采用小學(xué)化的教育方式。學(xué)前教育獨(dú)特的“學(xué)前性”體現(xiàn)在對(duì)童心與天性的尊重上，兒童內(nèi)在的感受與體驗(yàn)具有積極的建構(gòu)性意義，能夠成為學(xué)校教育的基礎(chǔ)。為教學(xué)中的“學(xué)前性”創(chuàng)造條件，要以兒童的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)；為兒童提供有意義的、豐富的支持性體驗(yàn)；信任兒童，讓兒童充分參與、評(píng)價(jià)自己與同伴的學(xué)習(xí)。

　　構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)環(huán)境。讓兒童全面發(fā)展不僅是教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)，更是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。學(xué)前教育法已關(guān)注到兒童生存環(huán)境的生態(tài)特質(zhì)，提倡為兒童構(gòu)建一個(gè)更加健康、和諧、平衡、開放的教育生態(tài)環(huán)境；除了充分利用家庭、社區(qū)等傳統(tǒng)資源，還關(guān)注到現(xiàn)代兒童的文化與網(wǎng)絡(luò)生活，主張拓展學(xué)前兒童的生活和學(xué)習(xí)空間。此外，幼兒園、家庭、小學(xué)、各類公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)、愛(ài)國(guó)主義教育基地等多方責(zé)任主體義務(wù)的明確，則為學(xué)前兒童全面發(fā)展提供了關(guān)鍵性保障。

　　規(guī)范教職工資質(zhì)與專業(yè)能力。師資水平直接影響學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展與學(xué)前兒童的健康發(fā)展。學(xué)前教育法強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)兒童，具備優(yōu)良品德和專業(yè)能力，幼兒園要以多種舉措確保教師成為教育質(zhì)量提升與學(xué)前兒童發(fā)展之間的核心紐帶。在任職資格、專業(yè)培養(yǎng)、待遇保障等方面，要保障教師的基本權(quán)益，并以多元方式提高師資質(zhì)量。基于此，地方教育局可以聯(lián)合高校開設(shè)工作坊，引入專家入園指導(dǎo)機(jī)制，以專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目加強(qiáng)教師專業(yè)培養(yǎng)。

　　建立科學(xué)評(píng)估與質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系是學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要保障。學(xué)前教育法要求相關(guān)教育行政部門完善幼兒園質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，健全幼兒園質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系。當(dāng)前，學(xué)前教育以政府評(píng)估進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化引導(dǎo)，有利于縮小不同類型、不同性質(zhì)幼兒園的質(zhì)量差距。當(dāng)然，未來(lái)還應(yīng)在規(guī)范質(zhì)量的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，建立個(gè)性化、多元化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)前兒童與家長(zhǎng)提供更豐富的優(yōu)質(zhì)教育選擇。例如，搭建現(xiàn)代化學(xué)前教育數(shù)據(jù)平臺(tái)，采取常規(guī)更新的信息發(fā)布機(jī)制，重視兼具結(jié)果性與過(guò)程性的數(shù)據(jù)收集，充分利用數(shù)字化手段促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。

　?。ㄗ髡呦祿P(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月15日 第01版