如何科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行高質(zhì)量評(píng)價(jià)，是教師需要終身學(xué)習(xí)的必修課。高校教師要改進(jìn)舊的評(píng)價(jià)方式，用好新的評(píng)價(jià)方式，使之反哺教學(xué)，讓評(píng)價(jià)成為撬動(dòng)教學(xué)的阿基米德支點(diǎn)。

　　老方法不太管用、需要改進(jìn)，新方法不太會(huì)用、需要習(xí)得，是當(dāng)下高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)亟須補(bǔ)齊的短板?！袄戏椒ā敝傅氖情L(zhǎng)久以來(lái)一直沿用的“采點(diǎn)”評(píng)分法。該方法一般以專家制定的參考答案為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分者根據(jù)參考答案中的“得分點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)分。其弊端是，參考答案難以涵蓋所有作答節(jié)點(diǎn)，對(duì)評(píng)分者個(gè)人的評(píng)分判斷能力有較高要求，過(guò)于關(guān)注回答的“量”而忽視其“質(zhì)”等。高校教師過(guò)于依賴“采點(diǎn)”評(píng)分法，則難以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的真實(shí)水平。

　　評(píng)價(jià)怎樣才能做到科學(xué)有效？《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》給出的方向是改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。目前來(lái)看，可資借鑒的能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和能力培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法較多，以下幾種尤其值得關(guān)注并活學(xué)活用。

　　SOLO分類評(píng)價(jià)法。該方法源自皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，不同階段間的認(rèn)知發(fā)展水平有著本質(zhì)的區(qū)別。具體到個(gè)體的知識(shí)認(rèn)知過(guò)程中，不僅呈現(xiàn)出階段性特征，而且可以通過(guò)個(gè)體在新知學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維階段予以觀察，因而被稱為“可觀測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”（Structure of the Observed Learning Outcome，SOLO）。學(xué)習(xí)結(jié)果是復(fù)雜的，既包括“量”的方面，又包括“質(zhì)”的方面。因此，SOLO分類評(píng)價(jià)法主要以學(xué)習(xí)結(jié)果的復(fù)雜程度來(lái)標(biāo)記學(xué)習(xí)質(zhì)量的等級(jí)分類，將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平劃分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)5個(gè)層次。其中，前3個(gè)層次是對(duì)學(xué)習(xí)的“量”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量及其在問(wèn)題情境中的遷移能力；后2個(gè)層次是對(duì)“質(zhì)”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的高階認(rèn)知能力及問(wèn)題解決能力。SOLO分類評(píng)價(jià)法有效地解決了傳統(tǒng)“采點(diǎn)”評(píng)分法往往只知道學(xué)生思考的結(jié)果而不清楚他們思維過(guò)程的固有局限，可以根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)來(lái)判斷其所處的思維發(fā)展階段，進(jìn)而給予合理的評(píng)分，能夠較好地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和認(rèn)知發(fā)展水平。

　　進(jìn)階評(píng)價(jià)法。進(jìn)階評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)、高效的新型評(píng)價(jià)方式，它將個(gè)體的認(rèn)知?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)水平：以“識(shí)記、理解、運(yùn)用”為特征的低階認(rèn)知和以“分析、評(píng)價(jià)、運(yùn)用”為特征的高階認(rèn)知。進(jìn)階評(píng)價(jià)視角下的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)變化的，處于從低階認(rèn)知向高階認(rèn)知過(guò)渡的螺旋上升中。進(jìn)階評(píng)價(jià)以個(gè)體當(dāng)前的能力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，通過(guò)識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的知識(shí)層次、認(rèn)知水平、內(nèi)化程度等方面的差異，通過(guò)運(yùn)用進(jìn)階評(píng)價(jià)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。實(shí)施進(jìn)階評(píng)價(jià)的前提是擬定適合教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)措施，同時(shí)附加與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)、略高于學(xué)生當(dāng)前層次的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)措施，促使學(xué)生向更高能力層次邁進(jìn)。進(jìn)階評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，處于“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生能夠完成自己層次的任務(wù)，但無(wú)法獨(dú)立完成全部高層次任務(wù)，因而教師需要針對(duì)學(xué)生能力的弱項(xiàng)或缺失項(xiàng)，為學(xué)生搭建實(shí)現(xiàn)高層次能力的“評(píng)價(jià)梯子”，通過(guò)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的進(jìn)階。需要注意的是，進(jìn)階評(píng)價(jià)沒(méi)有明確的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段具體擬定，隨著學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和認(rèn)知水平提升不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整，具有靈活性和開放性?？偠灾?，進(jìn)階評(píng)價(jià)法是一種面向未來(lái)的、動(dòng)態(tài)性的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，其本質(zhì)是發(fā)展性評(píng)價(jià)。

　　情境化評(píng)價(jià)。情境化評(píng)價(jià)與情境化教學(xué)密不可分。情境化教學(xué)是基于真實(shí)情境的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和情境聯(lián)系起來(lái)，以具體真實(shí)的情境化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索求知，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體問(wèn)題解決之中。相應(yīng)地，情境化評(píng)價(jià)法是對(duì)處于情境化教學(xué)中的學(xué)習(xí)者的一種評(píng)價(jià)方式。區(qū)別于傳統(tǒng)的知識(shí)識(shí)記與單一答案的評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)方法不僅關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)、探索及知識(shí)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得的實(shí)踐意義生成，也就是關(guān)注個(gè)體在真實(shí)情境中的知識(shí)應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力。因此，情境化評(píng)價(jià)是一種對(duì)學(xué)生思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力的綜合評(píng)價(jià)，能更全面地了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿?。測(cè)試時(shí)若融入情境評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、置身實(shí)踐時(shí)，就能夠把它轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的能力，并革新思路方法，創(chuàng)造性地開展工作。

　?。ㄗ髡邚埾膲?mèng)系廣州大學(xué)博士研究生，彭虹斌系華南師范大學(xué)教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月18日 第06版