當前，隨著大模型技術的突破，人工智能迎來爆發(fā)式發(fā)展，正在加速重構人類社會的生產(chǎn)方式與生活方式。然而大模型就如同發(fā)電站，需要各種各樣的AI智能體作為家用電器才能充分發(fā)揮作用。簡單來說，大模型為智能體提供算力基礎，是智能體的“智商”，決定智能體聰明程度；智能體為大模型鏈接應用場景，是大模型的“手”，讓大模型得以在復雜環(huán)境中完成具體任務。職業(yè)教育作為橫跨產(chǎn)教兩界的復雜教育類型，要充分利用人工智能為自身發(fā)展服務，必須分層分類搭建大量的職教智能體。

　　創(chuàng)新人才培養(yǎng)：從傳統(tǒng)技能到新型技能

　　我國正在加快培育新質(zhì)生產(chǎn)力，以應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。技能是產(chǎn)業(yè)升級的關鍵要素，一個社會技能水平的高低、技能形成體系的優(yōu)劣直接影響新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。

　　相對于傳統(tǒng)技術知識的生產(chǎn)與傳遞，在人工智能時代，重復勞動將逐步被替代，與此同時，一些人機協(xié)同的職業(yè)崗位被創(chuàng)造出來。對于技能勞動者來說，動作技能的比重降低，心智技能的重要性提升，綜合利用多種手段創(chuàng)造性、遷移式解決問題的能力成為高技能人才的核心能力，這就是新型技能——適應新質(zhì)生產(chǎn)力要求的復合技能與創(chuàng)新本領的集合。

　　進入人工智能時代，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標要從培養(yǎng)單一操作技能，轉向培養(yǎng)復合創(chuàng)新技能。智能體為順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的轉變提供了可能。

　　目前，湖南高職院校教師已經(jīng)搭建應用了大量課程教學類職教智能體，相關專業(yè)的人才培養(yǎng)目標正在發(fā)生轉變。比如，湖南工程職業(yè)技術學院教師搭建的旅游方案設計智能體，通過與客戶簡單對話，就能自動提供一份定制化的旅游方案。這意味著，旅游專業(yè)學生設計方案能力的重要性下降，更加需要建立舒適客戶關系的柔性技能、深度識別客戶真實需求的心智技能、針對性優(yōu)化智能方案的操作技能，以及積累實踐經(jīng)驗優(yōu)化智能體的創(chuàng)新能力。

　　助力技術服務：從信息孤島到協(xié)同創(chuàng)新

　　按照分布式認知理論，技術知識不僅局限于個體內(nèi)部，而且分布于個體之間、個體與工具之間、個體與環(huán)境之間，通過人、物、環(huán)境的互動而生成。這意味著橫跨校企兩界的職業(yè)教育技術服務很容易陷入“信息孤島”，校企雙方難以協(xié)同解決企業(yè)生產(chǎn)技術問題，費力形成的解決方案更難以在企業(yè)間共享。

　　大模型一般應用于共性問題的通用解答與推理，而技術服務類智能體則針對具體的場景和確定的任務。企業(yè)大師、學校名師和一線技工合作開發(fā)智能體，可以將分布存在的技術知識集中到一個聚焦企業(yè)生產(chǎn)流程的智能程序中，通過人機協(xié)同，創(chuàng)新解決一線生產(chǎn)技術問題。

　　湖南鐵路科技職業(yè)技術學院聯(lián)合18家鐵路局、20家地鐵公司，匯聚43位企業(yè)大師、620位一線技師和23位高職院校教師，開發(fā)了“鋼軌探傷AI智能體”，通過“企校機”異地實時協(xié)作，形成“檢測在現(xiàn)場、診斷在云端、專家在全球、服務在身邊”的鋼軌探傷智能化技術服務體系。該智能體已完成214項技術難題云端智能會診，提供了200多項標準化技術解決方案，累計服務全國鐵路企業(yè)一線工人5萬人次、校內(nèi)學生10萬人次。

　　改變教育形態(tài)：從固定時空的個體到泛在時空的共同體

　　職業(yè)教育場域中的時空關系、主體關系異常復雜，推動職業(yè)與教育在時空維度的高階共鳴是職業(yè)教育改革發(fā)展的永恒主題，也是長期以來的難題。職業(yè)教育本質(zhì)是“跨界教育”，既要整合學校與企業(yè)的物理空間，又要整合正規(guī)與非正規(guī)的學習空間，方能滿足學習者職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

　　在智能體引入職業(yè)教育之后，產(chǎn)教關系被無限拉近，物理空間在智能體內(nèi)重合，各主體通過智能體相互作用。大模型變?yōu)閹熒摹皵?shù)字分身”，以智能代理的方式與師生充滿想象地互動，師、生、機協(xié)作成長。學生自由穿梭于各種生產(chǎn)與服務場景，隨時接受學校教師和企業(yè)師傅的針對性指導，進行個性化學習。教師與企業(yè)技能大師、一線技工時刻互動，始終參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，不斷提高技能水平。在這樣的智能體應用場景中，職業(yè)教育的內(nèi)外環(huán)境變?yōu)槌錆M張力的、結構化的新社會空間，主體的存在方式從固定時空的個體演變?yōu)榉涸跁r空的共同體，師生的無數(shù)個數(shù)字分身，被即時傳送到想去的企業(yè)生產(chǎn)實踐空間。

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《中國教育報》2025年07月08日 第05版