清晨，我像往常一樣帶著巡班記錄本走進大（3）班教室。班級入口處墻面上布置的消防安全宣傳欄格外醒目：整齊排列的消防器材簡筆畫、生動的逃生路線圖、用塑封膜精心裝裱的消防安全兒歌和消防器械圖。這本該是個令人欣慰的教育場景，卻被角落里兩個孩子的對話打破了：“這個滅火器畫得一點兒都不像真的?！薄皨寢屨f發(fā)生火災要往樓下跑，可圖上箭頭怎么都往上指？”

　　這看似偶然的對話，卻像一記警鐘警醒了我。隨后，我深入每個班進行巡查，發(fā)現各班的消防安全宣傳欄普遍存在“三化”現象：內容呈現成人化、知識傳遞刻板化、形式單一化。經過和班級教師交流后得知，不少教師默認這樣的現象是合理的，因為符合上級要求的“幼兒園有消防安全宣傳欄”。

　　陳鶴琴先生提出，大自然、大社會都是活教材，幼兒的經驗源自真實生活。面對幼兒園消防安全宣傳欄存在的問題，我和團隊迅速組織開展現場教研，以大（3）班的消防安全宣傳欄為切入口，從查擺問題和找尋突破策略出發(fā)。

　　通過研討，大家認為，大（3）班教室外呈現的消防栓簡筆畫與真實設備相比，比例失真，手繪的卡通火苗形象弱化了危險，過度美化的場景削弱了安全教育的嚴肅性。當教育素材失去真實參照，它對幼兒關于安全的認知效果就會大打折扣。同時，班級消防安全宣傳欄靜態(tài)的圖文展示，已演變成教師單方面的知識灌輸，缺乏情境互動和體驗參與。這樣的消防安全宣傳欄教育作用微乎其微，起不到將消防知識轉化為行為的作用。

　　經過教研，各班開始改變，中（2）班的做法令人耳目一新，孩子們用黏土制作微型消防站，將班級平面圖轉化為立體逃生迷宮，收集家庭消防器材照片，制作“安全地圖”。當消防安全宣傳欄變成可觸摸、可改造的游戲場域，安全教育便自然融入了每日生活。中（4）班教師抓住孩子“為什么煙霧報警器會唱歌”的疑問，衍生出“尋找校園安全衛(wèi)士”活動。孩子們近距離接觸幼兒園的消防器材，用放大鏡觀察消防栓接口，用卷尺測量安全通道寬度，用圖畫本記錄應急指示燈位置。這種基于真實問題的學習，讓安全知識像種子般扎根于孩子們的心田。

　　與此同時，幼兒園還創(chuàng)新設計“家庭安全任務卡”：家長和孩子們繪制家庭逃生路線，錄制消防器材解說小視頻，完成居家安全隱患排查表。當安全教育從園所延伸到家里的客廳、廚房、樓道，教育開始產生聯(lián)動效應。

　　經歷了半個月的改革后，我觀察到了明顯的變化：孩子們在闡述器材功能的同時，能對滅火設施進行準確指認；每月演練中逃生效率明顯提高。更可貴的是，孩子們開始主動關注環(huán)境中的安全細節(jié)，每個人都成了安全小衛(wèi)士。

　　安全教育不應該是墻面的裝飾性比賽，而應該是生命的守門人。當我們將消防知識由冰冷的墻體移植到溫情的生活土壤中，當抽象的安全符號轉化成可感可知的生命經驗時，教育才能真正到達心靈深處，成為守護童年最堅實的盾牌。

　　離園時分，我再次經過大（3）班，消防安全宣傳欄上新增了孩子們設計的“家庭逃生游戲棋”，消防兒歌被改編成跳繩時的童謠，那些曾經被冷落的消防圖片旁，貼滿了孩子們發(fā)現的“社區(qū)安全小衛(wèi)士”照片。或許，這就是教育最美的樣態(tài)——從生活中來，到生命里去。

　　（作者系內蒙古伊金霍洛旗空港幼兒園園長）

《中國教育報》2025年07月13日 第02版