湖州市新風實驗小學教育集團構(gòu)建“職業(yè)體驗+勞動實踐”育人模式，引導學生認識自我、發(fā)現(xiàn)潛能，厚植勞動精神與工匠精神，實現(xiàn)個人發(fā)展與社會需求相結(jié)合。

　　從標準化培養(yǎng)到個性化賦能

　　學校以學生興趣圖譜、能力傾向、性格特征為起點，建立“三維診斷—職業(yè)啟蒙—實踐進階”適性培養(yǎng)鏈條，為每名學生定制“勞動能力成長畫像”。學校整合校家社資源，依據(jù)學生學情構(gòu)建階梯式勞動教育矩陣，形成“勞動實踐、技能練習、設(shè)計創(chuàng)作、跨學科項目、職業(yè)體驗”五環(huán)實踐。

　　學校在低年級開展“勞動游戲化”啟蒙活動，如模擬超市收銀、植物微景觀養(yǎng)護等，幫助學生建立勞動意識與基本生活技能；中年級進行“技能專業(yè)化”訓練，如陶藝工坊、機器人拼裝等，培育工匠精神與技術(shù)思維；高年級開展“職業(yè)場景化”實踐，如開設(shè)校園創(chuàng)客空間、開展社會研學實踐等，助力學生完成從勞動體驗到價值創(chuàng)造的認知躍升，從而推動勞動教育從“普遍灌溉”向“精準滴灌”跨越，實現(xiàn)從標準化培養(yǎng)到個性化賦能。

　　構(gòu)建全場景浸潤式勞動教育體系

　　學校以適性教育理念為內(nèi)核，構(gòu)建全場景浸潤式勞動教育體系，將前沿技術(shù)、傳統(tǒng)文化與社會需求融入育人場景，實現(xiàn)個體成長與時代發(fā)展同頻共振。學校集成人工智能、非遺傳承等領(lǐng)域微觀社會場景，創(chuàng)設(shè)“微縮社會職業(yè)體驗館”，開展“崗位角色扮演”職業(yè)體驗，引導學生在真實勞動情境中破除職業(yè)偏見。

　　學校實施“勞動+”項目制學習，打破學科壁壘設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)：在科技勞動場景中開展蠶寶寶智能養(yǎng)殖項目，融合科學監(jiān)測、數(shù)學建模、生命教育，培養(yǎng)智慧養(yǎng)殖思維；在文化勞動場景中，進行非遺文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與義賣活動，整合美術(shù)創(chuàng)作、財商培育與勞動價值內(nèi)化，推動傳統(tǒng)文化教育；在服務(wù)勞動場景中，開展“湖有安居”模擬家庭電路設(shè)計，結(jié)合物理空間改造、社會需求、公益倡導，強化社會責任感。

　　學校積極推進校家社協(xié)同育人，激活學生勞動潛能。在日常課堂嵌入校園生活元素，通過學生自主管理午餐、策劃社團活動等，培育責任意識；在家庭層面，開展親子勞動共創(chuàng)活動，通過“做小板凳”等活動構(gòu)建情感傳遞鏈；在社會層面，鏈接社區(qū)企業(yè)，讓學生在非遺名店當“小傳人”、在科技園區(qū)做“見習工程師”，實現(xiàn)從校園到社會的職業(yè)啟蒙。

　　培育適應(yīng)未來的勞動者

　　學校以培養(yǎng)未來高素質(zhì)勞動者為導向，“職業(yè)體驗+勞動實踐”模式融合適性教育，創(chuàng)新構(gòu)建“過程性記錄—階段性激勵—終身性賦能”立體評價機制，推動勞動教育從“被動”轉(zhuǎn)向“主動”。

　　學校依托“實踐記錄手冊”，以四人小組協(xié)作形式構(gòu)建勞動成長數(shù)據(jù)庫，記錄每次勞動實踐活動內(nèi)容，做到“成長可視化”；采用“爭星、爭章評價單”量化評估，將勞動成果轉(zhuǎn)化為可感知的榮譽激勵。同時，整合記錄手冊與爭章成果，用“勞動實踐護照”作為校級榮譽，以“銀杏成長樹”為可視化載體，每片“銀杏葉”對應(yīng)“五環(huán)”實踐板塊與學年主題，集滿葉片的學生可獲得高階實踐機會，角逐“銀杏少年”稱號。學校通過優(yōu)先參與前沿職業(yè)體驗、研學項目等資源傾斜，為學生未來職業(yè)發(fā)展埋下種子，實現(xiàn)從“校園勞動”到“終身發(fā)展”的價值延伸。

　　（作者單位：浙江省湖州市新風實驗小學教育集團）

《中國教育報》2025年07月20日 第03版