云南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院依托人工智能助學(xué)系統(tǒng)開展教師培訓(xùn)。 資料圖片

寧夏銀川市慶興區(qū)中小學(xué)教師暑期參加數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)。 資料圖片

　　智能時代，面對教師角色轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，急需探索貫穿職前與職后的系統(tǒng)性培養(yǎng)路徑，打破職前職后培養(yǎng)壁壘，構(gòu)建連貫的數(shù)字素養(yǎng)培育模式，助力師范生順暢適應(yīng)未來教學(xué)環(huán)境，為教師提供持續(xù)的專業(yè)成長支持，從而有效推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型走向深入。

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　　職前培養(yǎng)

　　強調(diào)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合實踐

　　師范生的數(shù)字素養(yǎng)教育是教師角色轉(zhuǎn)型的基石。職前數(shù)字素養(yǎng)培育要強化智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合實踐，突出人工智能技術(shù)的具體操作、掌握技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合方法、具備面向未來的教育創(chuàng)新意識。

　　重構(gòu)人工智能深度融合的數(shù)字素養(yǎng)課程體系。師范院校要以人工智能整合學(xué)科知識理論框架為基礎(chǔ)，系統(tǒng)重構(gòu)數(shù)字素養(yǎng)課程體系。一方面需將人工智能應(yīng)用貫穿于教學(xué)設(shè)計、實施與評價各環(huán)節(jié)，提升師范生運用智能技術(shù)解決教學(xué)問題的能力。另一方面需建設(shè)涵蓋人工智能基本原理、教育數(shù)據(jù)倫理等內(nèi)容的人工智能通識與倫理課程，幫助師范生理解智能技術(shù)邏輯與教育應(yīng)用場景。

　　建設(shè)以實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的未來學(xué)習(xí)中心。依托沉浸式、情境化的智能技術(shù)融入的新型學(xué)習(xí)空間，開展實踐訓(xùn)練，使師范生在仿真環(huán)境中掌握技術(shù)融入的教學(xué)策略。通過虛擬仿真教學(xué)實訓(xùn)，如模擬課堂管理、學(xué)生互動和教學(xué)反饋等真實課堂場景，提高學(xué)生在真實教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)變能力與實操技能。通過人工智能教學(xué)實驗室，讓學(xué)生體驗智能技術(shù)支持的學(xué)情分析、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)運用人工智能優(yōu)化教學(xué)與決策的能力，強化對智能教育環(huán)境的適應(yīng)性與創(chuàng)新意識。

　　開展人機協(xié)同教學(xué)和學(xué)習(xí)新形態(tài)實踐。為學(xué)生提供人機協(xié)同的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵學(xué)生探索人機協(xié)同的課堂教學(xué)模式，在實踐中感知教師與人工智能有效協(xié)作的方式。構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的智能學(xué)習(xí)生態(tài)，推動學(xué)習(xí)方式變革。打造智能交互學(xué)習(xí)情景，以多元資源賦能學(xué)生自主學(xué)習(xí)。使師范生在日常學(xué)習(xí)中熟悉、適應(yīng)人機協(xié)同，為以后進(jìn)入職場常態(tài)化使用AI做好準(zhǔn)備。

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　　職后培訓(xùn)

　　強化智能技術(shù)在教學(xué)中的實際應(yīng)用

　　職后數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型的核心推力。需立足于真實教學(xué)問題，以場景化體驗為載體，提升教師對智能技術(shù)的理解，強化智能技術(shù)在教學(xué)中的實際應(yīng)用，激發(fā)教師應(yīng)用技術(shù)的主動性與創(chuàng)造性。

　　強化教師對智能技術(shù)的教學(xué)支持性的理解。通過定期的教研活動，豐富場景化的工具應(yīng)用列表，幫助教師了解智能工具的功能及其適用教學(xué)場景，通過優(yōu)秀的應(yīng)用案例展示，逐漸加強對智能技術(shù)教學(xué)支持的理解。如利用AI工具制作教學(xué)智能體賦能評價改革，利用開源大模型制作虛擬仿真實驗促進(jìn)直觀教學(xué)、自動生成互動網(wǎng)頁學(xué)習(xí)資源、一鍵生成演示課件等。

　　堅持以問題為導(dǎo)向推動智能技術(shù)融入教學(xué)。要引導(dǎo)教師通過各種方式發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問題，明確是教學(xué)效率的問題、教學(xué)效果的問題，還是自身專業(yè)發(fā)展的能力問題，并采用合適的智能技術(shù)融入教學(xué)過程促進(jìn)問題的解決。如講授某知識點總是有一部分學(xué)生聽不懂時，可以考慮把抽象的知識用AI工具生成可視化、可交互的仿真學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)抽象知識的直觀化呈現(xiàn)。

　　創(chuàng)新基于問題的場景化人機協(xié)同教學(xué)模式。在明確教學(xué)問題后，確定智能技術(shù)融入模式，重新設(shè)計教學(xué)活動。一節(jié)課45分鐘，可能由3—5個技術(shù)支持的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成，每個活動都有具體的待解決問題和教學(xué)模式。培訓(xùn)要面向具體的應(yīng)用，引導(dǎo)教師建立場景化的應(yīng)用體驗，提升針對具體問題的活動設(shè)計能力。比如點陣筆技術(shù)的應(yīng)用，通過數(shù)據(jù)分析教師及時了解學(xué)生知識掌握情況后，及時調(diào)整課堂教學(xué)方案，在實踐過程中形成可復(fù)制推廣的模式，促進(jìn)大規(guī)模的因材施教。

　　建立學(xué)校數(shù)字化支持服務(wù)體系。學(xué)?？山?shù)字技術(shù)應(yīng)用共同體，通過學(xué)科教師、技術(shù)教師與智能體的有效協(xié)同，為教學(xué)提供常態(tài)化技術(shù)支持。完善校本激勵與評估機制，對在技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)融合方面表現(xiàn)突出的教師給予激勵，激發(fā)教師持續(xù)探索與實踐的內(nèi)在動力。

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　　職前職后銜接

　　構(gòu)建多元協(xié)同的一體化培養(yǎng)機制

　　職前職后銜接的一體化機制需要政府、企業(yè)、高校、中小學(xué)有機協(xié)同，為教師的專業(yè)成長提供全方位的支持和保障，形成連貫的培養(yǎng)體系。

　　構(gòu)建以教學(xué)實踐能力培養(yǎng)為核心的高校與中小學(xué)協(xié)同育人機制。通過見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等環(huán)節(jié)促進(jìn)理論與實踐貫通，推動數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)落地。建立雙導(dǎo)師制，由高校教師與中小學(xué)骨干教師共同指導(dǎo)，理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師有機協(xié)同，在真實教學(xué)場景中培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力。定期開展高校與中小學(xué)教師的交流研討，實現(xiàn)教學(xué)資源與經(jīng)驗的常態(tài)化共享。高校開放教育實驗室、智慧教育示范中心及未來學(xué)習(xí)中心，中小學(xué)教師定期參與智能教學(xué)研修，將中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例、校本課程資源作為高校師范生的教學(xué)素材，共同推動教學(xué)實踐能力的提升。

　　打造以真實教學(xué)問題解決為驅(qū)動的智能產(chǎn)品協(xié)同研發(fā)機制。圍繞真實教學(xué)需求開發(fā)適用性強、可持續(xù)演進(jìn)的教學(xué)解決方案，打造貼合教學(xué)實際、具有教育溫度的智能工具。建立需求導(dǎo)向的產(chǎn)品共創(chuàng)機制，中小學(xué)教師提出教學(xué)痛點，高校提供理論支撐與技術(shù)驗證，企業(yè)負(fù)責(zé)產(chǎn)品研發(fā)與迭代。在真實課堂中開展產(chǎn)品試驗，通過建立產(chǎn)品試用反饋渠道等，促進(jìn)教學(xué)需求與技術(shù)供給的有效對接，形成良性互動的教育技術(shù)開發(fā)生態(tài)。

　　完善以智能融合創(chuàng)新模式為引領(lǐng)的政策協(xié)同激勵機制。加強頂層設(shè)計與政策引導(dǎo)，明確高校、中小學(xué)與企業(yè)等在人才培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)中的角色與責(zé)任。建立政府、企業(yè)、高校、中小學(xué)四方合作的智能融合創(chuàng)新平臺，整合各方資源，共同開展智能教育應(yīng)用的研究與推廣。政府負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和政策引導(dǎo)，企業(yè)提供技術(shù)支持，高校注重理論指導(dǎo)，中小學(xué)則作為實踐基地，推動智能融合創(chuàng)新模式在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

　?。ㄗ髡邨羁′h系杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院教授，鐘怡萱系杭州師范大學(xué)研究生；本文系2024年度浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)軍人才培育課題“新一代人工智能教育應(yīng)用的倫理風(fēng)險及防范研究［24QNYC14ZD］”成果）

《中國教育報》2025年09月09日 第04版