當(dāng)學(xué)生開展自主合作探究時，教師常常面臨這樣的“尷尬”：小組匯報結(jié)果五花八門；討論時學(xué)生各執(zhí)己見；回答問題時突發(fā)奇想，偏離預(yù)期……這些看似“失控”的瞬間，實(shí)則蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的寶貴契機(jī)，關(guān)鍵在于教師如何將課堂的“尷尬”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“生長點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中探究問題，大膽創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效落地。

　　筆者結(jié)合學(xué)生探究“校園步道測量”中遇到的問題，談?wù)勛约旱目捶ā?

　　從錯誤中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維。以“校園步道測量”項(xiàng)目為例，學(xué)生以小組為單位測量校園一條不規(guī)則步道的長度。由于測量方法不同，測量結(jié)果差異很大。教師沒有急于否定，而是引導(dǎo)道：“能說說你們是怎么測量的嗎？”學(xué)生紛紛展示不同的測量方法。通過比較，學(xué)生自然意識到誤差來源。在這一真實(shí)測量任務(wù)中，錯誤不再是失敗，而是通向精確的階梯。

　　從分歧中對話，提升交流能力。在“步道面積計算”環(huán)節(jié)，各小組對不規(guī)則步道面積的計算方法產(chǎn)生分歧：有的用方格紙覆蓋計算，有的分割為梯形和三角形計算，還有的用手機(jī)拍照后通過比例換算。教師巧妙引導(dǎo)：“第三組同學(xué)用梯形公式算出6.8平方米，第五組同學(xué)用數(shù)方格方法得出7.2平方米，這給我們提供了很好的對比機(jī)會。大家能分析一下產(chǎn)生差異的原因嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：方格紙法中邊緣部分需要估算，分割法中對圖形劃分方式不同會導(dǎo)致結(jié)果差異。在這個過程中，學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)方法的多樣性和適用條件，在討論中學(xué)會了傾聽與修正。

　　從創(chuàng)意中創(chuàng)新，激發(fā)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。當(dāng)討論“如何讓測量更精確”時，有學(xué)生突發(fā)奇想：“能不能用無人機(jī)拍照測量？”教師適時引導(dǎo)：“這個想法很有趣！那我們需要解決哪些數(shù)學(xué)問題呢？”學(xué)生紛紛提出：比例尺換算、圖像畸變校正、角度換算等。這個“突發(fā)奇想”不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，更將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)代科技聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)真正面向未來。

　　在“校園步道測量”項(xiàng)目中，這些分歧恰恰是學(xué)生思維的真實(shí)外顯、個性化理解的自然流露，展現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的差異點(diǎn)、理解的困惑點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)。

　　當(dāng)教師以專業(yè)智慧搭建引導(dǎo)支架，以開放胸襟容納思維多樣性，那些看似“失控”的探究瞬間，恰恰成為量感、推理意識、模型意識孕育的沃土。當(dāng)學(xué)生為“校園步道測量”方案爭得面紅耳赤時，當(dāng)“用無人機(jī)測量”打破預(yù)設(shè)框架時，當(dāng)計算數(shù)據(jù)推翻直覺猜想時，學(xué)生的核心素養(yǎng)正在悄然生成。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省菏澤市單縣張集鎮(zhèn)光彩小學(xué)）

《中國教育報》2025年09月29日 第05版