作為幼兒園教師，我深深體會(huì)到，幼兒園的“美”，從不以成人的精致標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而是以孩子的“可感、可玩、可創(chuàng)造”為核心。它藏在孩子觸摸新芽的指尖、發(fā)現(xiàn)光影的眼里，存在于讓童真自在綻放的教育場景中。

　　校園的外在美，需要用兒童的視角來構(gòu)建。我們?cè)诮锹溟_辟“一米菜園”，讓孩子們親手種下植物種子，觀察破土而出的生命奇跡；走廊墻面展示孩子們的涂鴉，每個(gè)歪歪扭扭的太陽旁都配有孩子講述的“畫里故事”；洗手池邊擺放著他們撿來的鵝卵石，畫上笑臉成為親密的“洗手小伙伴”。各班還設(shè)置低結(jié)構(gòu)材料區(qū)，用奶粉罐、松果等材料搭建“小城堡”，讓孩子能夠隨時(shí)調(diào)整創(chuàng)作。這樣的外在美沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻讓孩子走進(jìn)幼兒園就像回到自己的小天地，這份歸屬感正是幼兒園獨(dú)有的美學(xué)底色。

　　校園的內(nèi)在美，融入一日生活的每個(gè)細(xì)節(jié)。美育從不是單獨(dú)的美術(shù)課或音樂課，它存在于早餐時(shí)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)“玉米的格子外套”“胡蘿卜的橘色條紋”；體現(xiàn)在戶外游戲中玩“影子游戲”時(shí)，陽光把身體變成小狗、大樹，孩子們驚嘆光影的變幻無窮；滲透在生活自理環(huán)節(jié)中，將小被子疊成“小面包”，在“誰的面包更圓”的互動(dòng)中體會(huì)秩序之美。即便在同伴不小心碰倒積木時(shí)，引導(dǎo)孩子說“沒關(guān)系，我們一起重新搭”，也是在傳遞包容之美。這些細(xì)微互動(dòng)，比任何說教都更能讓孩子理解：美，就在日常生活中。

　　建設(shè)美麗幼兒園，關(guān)鍵在于把發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的主動(dòng)權(quán)交給孩子。我們開展“家庭美育小達(dá)人”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長和孩子用廢舊材料共同創(chuàng)作。當(dāng)孩子興奮地向同伴介紹“這是我和媽媽一起做的蝴蝶”，眼中閃爍著的光讓我明白：幼兒園的美，在于是否給予孩子“成為美的主人”的機(jī)會(huì)。教師要做的不是“打造美”，而是陪伴孩子尋找美，細(xì)心呵護(hù)他們對(duì)世界的好奇與熱愛。

　?。ㄗ髡邌挝唬汉颖笔≈睓C(jī)關(guān)第四幼兒園）

《中國教育報(bào)》2025年09月30日 第09版