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孩子們?cè)谥参锝怯^(guān)察。 許燕 攝

　　在幼兒園的日?；顒?dòng)中，幼兒會(huì)遇到很多突發(fā)“事件”，比如在戶(hù)外攀爬時(shí)發(fā)現(xiàn)一條大青蟲(chóng)，或者總想挑戰(zhàn)教師提醒的“危險(xiǎn)”區(qū)域。這些“事件”無(wú)一例外都發(fā)生在幼兒園的某個(gè)空間。早在20世紀(jì)，歐洲建筑評(píng)論家、設(shè)計(jì)師伯納德·屈米就提出了“事件空間”這一概念，意思是空間的價(jià)值和意義并非預(yù)先給定，而是由在其中發(fā)生的事件（人的活動(dòng)、行為、體驗(yàn)）所塑造和定義的。它啟示幼兒園管理者：空間不僅僅是容器，更是激發(fā)可能性的工具，幼兒園空間的利用與優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)超越單純的功能分區(qū)與安全考量，立足于創(chuàng)造更多的“故事”，以幫助幼兒制造奇遇、積累經(jīng)驗(yàn)。

　　空間“有留白”，預(yù)留生成彈性

　　幼兒園的空間應(yīng)摒棄過(guò)度預(yù)設(shè)，適當(dāng)“留白”，讓幼兒自主創(chuàng)造故事。2020年發(fā)布的《江蘇省幼兒園教育裝備與材料配備指南（試行）》中，區(qū)域設(shè)置的建議包含運(yùn)動(dòng)區(qū)、角色區(qū)、餐飲區(qū)等16個(gè)，但一些幼兒園為了滿(mǎn)足配備要求，將幼兒園室內(nèi)外塞得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，或者將路徑設(shè)計(jì)得過(guò)于單一，反而阻礙了幼兒的創(chuàng)造?？臻g“留白”可以通過(guò)適當(dāng)保留一些“未定義”區(qū)域來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在戶(hù)外場(chǎng)地設(shè)計(jì)中，刻意保留一些“未命名”的小樹(shù)林，幼兒會(huì)根據(jù)在樹(shù)林中玩的具體游戲，賦予它們“奇跡森林”“冒險(xiǎn)空間”等不同表達(dá)。這就可以使幼兒的游戲“事件”不再受標(biāo)簽化的區(qū)域名稱(chēng)限制，幼兒會(huì)主動(dòng)關(guān)聯(lián)自身經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造各種新奇的“故事”。而在室內(nèi)，也可以設(shè)置一些可移動(dòng)的屏風(fēng)，或者由多功能墊子組成的“可變角”，這樣幼兒就可以根據(jù)不同的活動(dòng)需求調(diào)整或重新設(shè)置環(huán)境，從而讓材料產(chǎn)生更多可能性。

　　營(yíng)造秘密空間與空間邊界。在活動(dòng)空間設(shè)計(jì)中，可以適當(dāng)設(shè)置一些半封閉或具有遮蔽感的小空間，如帳篷、樹(shù)屋的角落等。這些空間由于其獨(dú)特的構(gòu)造，天然地吸引著幼兒聚集于此，進(jìn)行私語(yǔ)、合作或獨(dú)自享受靜謐時(shí)光。在這樣的私密空間，幼兒很容易發(fā)起各種活動(dòng)，比如“秘密基地的建造”“規(guī)則的談判”“假想敵討論”等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒偶發(fā)的爭(zhēng)議性“事件”會(huì)逐步演變?yōu)榭杀鎰e、能復(fù)制的成熟經(jīng)驗(yàn)。

　　此外，要設(shè)置清晰且易于觀(guān)察的“邊界”。如用矮籬笆、不同材質(zhì)的地面進(jìn)行分隔，可以激發(fā)幼兒對(duì)“規(guī)則”和“領(lǐng)地”概念的思考與挑戰(zhàn)。我們發(fā)現(xiàn)，如果將教師提醒的“危險(xiǎn)區(qū)”用透明的矮柵欄而非高墻來(lái)隔離，幼兒在感知到邊界的同時(shí)，由好奇心驅(qū)動(dòng)的“探頭探腦”行為本身，就變成了一個(gè)探索規(guī)則意義的契機(jī)。這種設(shè)計(jì)不僅能促進(jìn)幼兒社交經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，還能幫助他們理解并尊重規(guī)則，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

　　空間“會(huì)說(shuō)話(huà)”，埋藏探秘線(xiàn)索

　　設(shè)置暗示性的問(wèn)題情境。通過(guò)幼兒自身或他人的故事“再現(xiàn)”，可以激發(fā)幼兒思考和行動(dòng)。例如，在建構(gòu)區(qū)墻面上展示一些結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、看似隨時(shí)可能倒塌的橋梁圖片，并配以圖文形式的問(wèn)題：“它為什么不會(huì)塌？”在自然角放置放大鏡和記錄本，以及螞蟻排隊(duì)的單張照片或照片集，激發(fā)幼兒思考螞蟻的行為模式?；凇笆录钡膯?wèn)題暗示，旨在鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。幼兒在與這些“會(huì)說(shuō)話(huà)”的空間互動(dòng)時(shí)，會(huì)自然而然產(chǎn)生好奇心，驅(qū)使他們進(jìn)行觀(guān)察、思考、猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)。通過(guò)親身操作和實(shí)踐，幼兒不僅能獲得感官經(jīng)驗(yàn)，還能在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展批判性思維和探索精神。

　　重視“未完成”環(huán)境的邀請(qǐng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些“半成品”環(huán)境，主動(dòng)向幼兒發(fā)出邀請(qǐng)，等待他們?nèi)ァ袄m(xù)寫(xiě)”這些未完成的“故事”。例如，在墻面上預(yù)留一部分空白畫(huà)布，讓幼兒自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，繪制屬于自己的作品；在沙池中預(yù)先埋入部分管道接口，激發(fā)幼兒構(gòu)建屬于他們的“地下管網(wǎng)”；在故事角擺放一些未完成的自編故事集，讓幼兒通過(guò)想象去編織一個(gè)個(gè)精彩的故事。這些“缺口”不僅會(huì)主動(dòng)向幼兒發(fā)出參與和創(chuàng)造的邀請(qǐng)，還會(huì)成為新故事的起點(diǎn)。比如，空白畫(huà)布可能促成一幅“集體壁畫(huà)”，裸露的管道接口可能會(huì)激發(fā)一場(chǎng)“地下管網(wǎng)”工程事件。

　　空間“能表征”，回溯事件痕跡

　　提供便捷的記錄工具。為方便幼兒記錄日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中的有意義事件，我園在各個(gè)區(qū)域配備了一系列易取用、易操作的記錄工具，如便簽紙、小畫(huà)板、錄音筆、簡(jiǎn)易相機(jī)以及各種符號(hào)印章。小班幼兒不會(huì)寫(xiě)名字，我們就為他們提供專(zhuān)屬的動(dòng)物頭像印章；不會(huì)寫(xiě)日期，教師就提前準(zhǔn)備可調(diào)節(jié)的日期打碼器。幼兒可以自由選擇最適宜的方法來(lái)表達(dá)和記錄所見(jiàn)所聞、所思所感。如他們可以用畫(huà)筆在小畫(huà)板上描繪出大青蟲(chóng)的生動(dòng)形象，或者用錄音筆記錄下自己在搭建帳篷時(shí)遇到的困難和失敗后的沮喪情緒。這樣的記錄不僅能幫助幼兒更好地理解和回憶自己的經(jīng)歷，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

　　巧用展架或墻面，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)經(jīng)驗(yàn)展示墻。借助戶(hù)外活動(dòng)展示架或室內(nèi)墻面，可通過(guò)“我知道”四步法動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)具體事件是如何轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)的?！拔抑馈彼牟椒?，即幼兒通過(guò)描述“我已經(jīng)知道、我還想知道、我如何知道、我知道了什么”，不斷重復(fù)和強(qiáng)化對(duì)于“事件”的理解和探索經(jīng)驗(yàn)。如探索春雨時(shí)，幼兒對(duì)春天什么時(shí)候第一次打雷、“春雨貴如油”的說(shuō)法有濃厚的興趣。根據(jù)這些問(wèn)題，幼兒記錄春雨下的次數(shù)，雨前、雨后植物的變化，從而探究出了春雨珍貴的原因。在活動(dòng)探索過(guò)程中，幼兒還合作設(shè)計(jì)了微項(xiàng)目海報(bào)，并在經(jīng)驗(yàn)展示墻上呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種方式，幼兒抽象的經(jīng)驗(yàn)得以生長(zhǎng)并變得可視化，這極大增強(qiáng)了幼兒作為學(xué)習(xí)主體的認(rèn)同感。

　　通過(guò)空間賦能，幫助幼兒創(chuàng)造故事、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，其深遠(yuǎn)意義在于重塑我們對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與空間關(guān)系的理解：空間不再是成人預(yù)設(shè)的舞臺(tái)，而是幼兒通過(guò)自身行動(dòng)不斷參與塑造并賦予其意義的生命場(chǎng)域。幼兒的每一次探索、每一次互動(dòng)、每一次問(wèn)題解決，都是與空間共同書(shū)寫(xiě)的成長(zhǎng)敘事。

　　（作者系揚(yáng)州大學(xué)第二幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月12日 第02版