學(xué)生參加學(xué)校勞動(dòng)技能大賽之釘紐扣。 煙臺(tái)市芝罘區(qū)魯峰小學(xué)供圖

　　2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，“勞動(dòng)課”正式回歸義務(wù)教育課程體系。為推動(dòng)區(qū)域勞動(dòng)教育實(shí)踐，煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院專門(mén)出臺(tái)相關(guān)文件，為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)提供明確指引。

　　山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)魯峰小學(xué)在煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院指導(dǎo)下，立足學(xué)校實(shí)際，將勞動(dòng)教育與道德與法治課程“責(zé)任意識(shí)、動(dòng)手能力與實(shí)踐精神”的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，構(gòu)建起“三階四全五融通”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教、以評(píng)提質(zhì)、以評(píng)促升，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)體驗(yàn)中轉(zhuǎn)變觀念、養(yǎng)成習(xí)慣、涵養(yǎng)情感、強(qiáng)化責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育育人方式轉(zhuǎn)型與質(zhì)量提升。

　　三階互促：

　　設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

　　學(xué)校以“存儲(chǔ)累積—展示兌換—登上榜單”為進(jìn)階路徑，系統(tǒng)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)生在持續(xù)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。

　　一階存儲(chǔ)：日積月累，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。學(xué)校依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，編制《“愛(ài)魯峰·愛(ài)勞動(dòng)·愛(ài)生活”勞動(dòng)護(hù)照》，設(shè)置各年級(jí)勞動(dòng)主題課程，將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)品質(zhì)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)軌跡為主要依據(jù)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。小學(xué)5年每學(xué)期完成5項(xiàng)勞動(dòng)內(nèi)容，50項(xiàng)勞動(dòng)技能融入日常生活，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、寓教于行的勞動(dòng)教育目標(biāo)。各年級(jí)勞動(dòng)內(nèi)容既自成體系，又有機(jī)銜接，共同聚焦學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)與綜合素養(yǎng)的培育。

　　二階展練：厚積薄發(fā)，展現(xiàn)勞動(dòng)技能。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇勞動(dòng)護(hù)照中的主題課程，積極參加勞動(dòng)技能大賽，推動(dòng)“所學(xué)”向“所為”轉(zhuǎn)化。學(xué)校每年組織開(kāi)展“勞動(dòng)之禮”“勞動(dòng)之樂(lè)”“勞動(dòng)之美”“勞動(dòng)之奇”“勞動(dòng)之喜”等系列技能大賽。競(jìng)賽從班級(jí)選拔到校級(jí)決賽層層推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)全員參與、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)，體悟“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的內(nèi)涵。此外，學(xué)校還依托春分韭菜收割節(jié)、清明賞花攝影節(jié)、夏至蜜桃品嘗節(jié)、霜露柿子采摘節(jié)、開(kāi)學(xué)七彩泡泡節(jié)等一系列特色校園節(jié)日，將勞動(dòng)成果展示、知識(shí)競(jìng)賽與技能比武融為一體，拓展勞動(dòng)教育的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

　　三階上榜：榜樣力量，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。學(xué)校在臻美樓一樓長(zhǎng)廊設(shè)立“勞動(dòng)之星”明星墻，定期評(píng)選并展示班級(jí)勞動(dòng)之星，樹(shù)立身邊榜樣，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。學(xué)校以時(shí)間為軸，建立“日評(píng)價(jià)、周小結(jié)、月展示、學(xué)期表彰”的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，使勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)貫穿小學(xué)全過(guò)程。常態(tài)化、制度化的勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在生活中持續(xù)提升勞動(dòng)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)文化的價(jià)值認(rèn)同，推動(dòng)形成了全方位、多主體參與的勞動(dòng)育人新格局。

　　四全聚力：

　　構(gòu)建日?；瘎趧?dòng)教育新樣態(tài)

　　學(xué)校踐行陶行知“勞動(dòng)即生活，生活即教育”教育理念，構(gòu)建“真勞動(dòng)、日?；?、聚合力、彰體系”的勞動(dòng)教育新樣態(tài)。

　　全領(lǐng)域建設(shè)，構(gòu)建特色勞動(dòng)課程體系。學(xué)校遵循“點(diǎn)—線—面—體”的課程建構(gòu)思路和“勞—學(xué)—評(píng)”一致性原則，將勞動(dòng)教育全面滲透到學(xué)科基礎(chǔ)課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、家庭技能課程、社會(huì)服務(wù)課程中，拓寬勞動(dòng)教育的實(shí)施載體和路徑；通過(guò)家園生活、家園責(zé)任、田園體驗(yàn)、創(chuàng)意制造、志愿服務(wù)五大跨界主題課程，實(shí)現(xiàn)全時(shí)空、全人員、全領(lǐng)域、全素養(yǎng)的深度融合，讓學(xué)生開(kāi)展真實(shí)體驗(yàn)、生成真切感受，真正提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

　　全時(shí)空推進(jìn)，實(shí)施多元教育推進(jìn)策略。學(xué)校打破校園與社會(huì)、知識(shí)與生活、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)之間的壁壘，構(gòu)建序列化、全時(shí)空的勞動(dòng)教育推進(jìn)策略。重點(diǎn)建設(shè)校內(nèi)與校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)拓展空間限制，引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的生活場(chǎng)域增強(qiáng)真實(shí)體驗(yàn)：打造了“雅農(nóng)知耕園”“魯西西動(dòng)物角”等戶外勞動(dòng)場(chǎng)所；建設(shè)了“泥立方陶藝功能室”“非凡創(chuàng)客空間”“機(jī)器人體驗(yàn)營(yíng)”“非遺文化創(chuàng)造園”等10多個(gè)室內(nèi)功能教室。優(yōu)良的環(huán)境、齊備的工具與濃厚的勞動(dòng)氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，這些開(kāi)放空間成為他們開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐、合作探究與反思成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。

　　全人員協(xié)同，建立校家社同頻共振的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校基于學(xué)情、家情、校情與社情，構(gòu)建“社會(huì)—學(xué)校—家庭”一體化共育管理模式，實(shí)現(xiàn)校家社協(xié)同育人“同頻共振”：組建家校講師團(tuán)，更新勞動(dòng)教育理念；借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息共享與互動(dòng)交流；邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，開(kāi)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)課程，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同職業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容和形式的認(rèn)知；通過(guò)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、家長(zhǎng)寄語(yǔ)手冊(cè)、“小鬼當(dāng)家”實(shí)踐圖鑒、社區(qū)服務(wù)記錄卡等多種方式，完善過(guò)程性、增值性與結(jié)果性評(píng)價(jià)，形成多通道、多形式的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。每學(xué)期末，將校家社協(xié)同開(kāi)展的系列活動(dòng)記錄納入“魅力家長(zhǎng)”和“勞動(dòng)小達(dá)人”評(píng)選，推動(dòng)全域勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度有效落地。

　　全方位考評(píng)，創(chuàng)新靈活的動(dòng)態(tài)考核方式。為避免學(xué)生僅停留在“看”勞動(dòng)、“聽(tīng)”勞動(dòng)和“玩”勞動(dòng)的淺層參與，學(xué)校創(chuàng)新勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式，實(shí)施靈活的動(dòng)態(tài)考核：運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，全面記錄學(xué)生課內(nèi)外勞動(dòng)類型、次數(shù)與時(shí)間，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)；在原有“七色花評(píng)價(jià)手冊(cè)”與“七彩爭(zhēng)章手冊(cè)”基礎(chǔ)上，學(xué)校又開(kāi)發(fā)了“曉評(píng)價(jià)”云成長(zhǎng)數(shù)字畫(huà)像評(píng)價(jià)系統(tǒng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展與評(píng)價(jià)反饋的實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)，支持學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

　　跨界融通：

　　拓展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)情感效度

　　“跨界融通”是學(xué)校勞動(dòng)教育項(xiàng)目化課程的核心理念?！翱缃纭斌w現(xiàn)為學(xué)科的打通、知識(shí)的互通、時(shí)空的聯(lián)通、角色的變通、生活的貫通，是思維與行動(dòng)方式的打開(kāi)；“融通”強(qiáng)調(diào)將不同領(lǐng)域的知識(shí)、道理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合，形成系統(tǒng)認(rèn)知與深刻理解。在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，學(xué)校廣泛分配勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)權(quán)利，注重評(píng)價(jià)的重點(diǎn)性、過(guò)程性、落實(shí)性與提升性。

　　學(xué)校秉持“五元融通”理念：一是跨越文本邊界，整合道德與法治教材、勞動(dòng)校本教材和雅農(nóng)實(shí)踐園資源，開(kāi)展沉浸式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；二是跨越時(shí)空邊界，依托網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施“云上”勞動(dòng)教學(xué)，拓展教學(xué)場(chǎng)域；三是跨越圍墻邊界，邀請(qǐng)社會(huì)工匠入校授課，或組織師生走出校門(mén)開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)；四是跨越思維邊界，將設(shè)計(jì)思維、工程思維等多元思維融入實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)；五是跨越身份邊界，鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿服務(wù)，為社會(huì)公益貢獻(xiàn)勞動(dòng)力量。全方位的融通實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)課堂無(wú)處不在、勞動(dòng)實(shí)踐無(wú)處不有、勞動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)處不生、健康成長(zhǎng)無(wú)處不顯的育人圖景，為學(xué)生綜合素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的培育提供堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

　　“三階四全五融通”的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，從空間、時(shí)間與情感三個(gè)維度拓展了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的廣度，彰顯了效度，注入了情感溫度。學(xué)校借助詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、豐富的評(píng)價(jià)方法、多元的評(píng)價(jià)主體和先進(jìn)的評(píng)價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育全面、科學(xué)、公正、客觀的評(píng)價(jià)，不僅為學(xué)科融合與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)學(xué)生、教師及學(xué)校整體發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。

　　（作者單位：山東省煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院。本文系山東省教育教學(xué)研究青年課題“基于兒童立場(chǎng)的家園勞動(dòng)課程的建構(gòu)研究”［2020JXQ032］階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月14日 第09版