浙江省杭州市濮家小學(xué)師生在“問題墻”前交流。

浙江省杭州市濮家小學(xué)學(xué)生在樓頂農(nóng)場(chǎng)采摘。 學(xué)校供圖

　　在學(xué)校走廊盡頭，一面貼滿彩色便利貼的“問題墻”格外醒目。“屋頂農(nóng)場(chǎng)剛剛種下的菜苗，被小鳥吃了怎么辦”“最近廁所總是有異味”“校門口的石墩讓好幾個(gè)同學(xué)摔倒了”……這些看似不起眼的校園瑣事，在浙江省杭州市濮家小學(xué)卻成了教育的鮮活素材。近年來，學(xué)校以“濮家大腦”課程為載體，引導(dǎo)學(xué)生從“問題墻”出發(fā)，開展“校園微更新”項(xiàng)目實(shí)踐，讓教育從課堂走向真實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中培育創(chuàng)新思維與社會(huì)責(zé)任感，成效顯著。

　　從抱怨到行動(dòng)

　　讓問題成為教育的起點(diǎn)

　　2021年，學(xué)校啟動(dòng)“濮家大腦”課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)校園問題的抱怨背后，是未被滿足的參與需求。為此，我們?cè)O(shè)立“問題墻”，鼓勵(lì)學(xué)生課間自由記錄觀察發(fā)現(xiàn)，將碎片化意見轉(zhuǎn)化為教育資源，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)—探究—解決—反思”的閉環(huán)實(shí)踐體系。

　　午餐時(shí)段的剩菜桶曾是學(xué)生抱怨的焦點(diǎn)——“菜不好吃”“不合口味”的聲音時(shí)常傳來。學(xué)校沒有簡單批評(píng)浪費(fèi)行為，而是將“抱怨”轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)，以“設(shè)計(jì)一份受同學(xué)歡迎的營養(yǎng)菜單”為驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤靶袆?dòng)者”。

　　學(xué)校首先通過播放午餐浪費(fèi)現(xiàn)場(chǎng)視頻，讓學(xué)生直面“食堂阿姨精心備餐卻剩菜過多”的矛盾，引發(fā)共情：“如何讓午餐既營養(yǎng)又受歡迎，減少浪費(fèi)？”這一問題點(diǎn)燃了學(xué)生的探究欲。學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，走訪師生收集口味偏好數(shù)據(jù)，用統(tǒng)計(jì)表、扇形圖分析哪些菜最受歡迎、哪些營養(yǎng)成分?jǐn)z入不足。學(xué)校通過科學(xué)課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)營養(yǎng)知識(shí)，結(jié)合時(shí)令蔬菜價(jià)格表、食品安全常識(shí)，明確菜單設(shè)計(jì)需兼顧喜好、營養(yǎng)、健康等八大要素。

　　在“菜單共創(chuàng)”環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅合作制定菜品搭配方案，還為菜品設(shè)計(jì)了“陽光胡蘿卜卷”“彩虹蔬菜丁”等趣味菜名，用手抄報(bào)、歌曲創(chuàng)編等形式呈現(xiàn)成果。最終，學(xué)生設(shè)計(jì)的菜單被食堂采納，午餐浪費(fèi)量下降40%，學(xué)生更在實(shí)踐中提升了數(shù)據(jù)分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問題解決能力。

　　學(xué)生還在課余時(shí)間以“校園安全員”身份主動(dòng)參與調(diào)研。例如，從廁所異味這一現(xiàn)象切入，通過實(shí)地觀察、原因分析，發(fā)現(xiàn)通風(fēng)設(shè)計(jì)、清潔流程等多維度問題，進(jìn)而探索解決方案。每學(xué)期“問題墻”上收集的記錄都超過500條，經(jīng)師生共同篩選、論證，形成“校園微更新”項(xiàng)目庫，讓學(xué)生在真實(shí)問題解決中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

　　這種“從抱怨中發(fā)現(xiàn)問題，在行動(dòng)中解決問題”的模式，讓教育真正扎根于真實(shí)生活，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

　　從圖紙到實(shí)景

　　以項(xiàng)目化實(shí)踐推動(dòng)學(xué)生成長

　　“校園微更新”項(xiàng)目的成功實(shí)施，得益于科學(xué)完善的組織架構(gòu)。學(xué)校構(gòu)建了“導(dǎo)師引領(lǐng)—項(xiàng)目迭代—評(píng)價(jià)保障”的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，確保項(xiàng)目有序、有效開展。

　　在項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，學(xué)校打破學(xué)科壁壘，組建了由學(xué)科教師、家長志愿者、專家、社工等組成的“1+N”導(dǎo)師團(tuán)。學(xué)生問題入選“校園微更新”項(xiàng)目庫后，可自主向?qū)煱l(fā)起邀約，組建團(tuán)隊(duì)。以“防鳥稻草人”項(xiàng)目為例，項(xiàng)目組發(fā)起學(xué)生圍繞“如何24小時(shí)全天候防鳥且不傷害鳥類”這一核心問題，自主招募對(duì)這一問題感興趣的同學(xué)組建團(tuán)隊(duì)。他們主動(dòng)聯(lián)系科學(xué)教師咨詢鳥類習(xí)性，邀請(qǐng)浙江省農(nóng)科院專家擔(dān)任技術(shù)顧問，還邀請(qǐng)美術(shù)教師指導(dǎo)稻草人造型設(shè)計(jì)。這種導(dǎo)師組合，讓學(xué)生在勞動(dòng)中獲得了跨學(xué)科的專業(yè)支持。

　　項(xiàng)目實(shí)施采用“雙軌并行”的時(shí)間管理模式。每周三下午的社團(tuán)課，保證項(xiàng)目常態(tài)化推進(jìn)，童玩節(jié)、豐收節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)慶則提供集中實(shí)踐的契機(jī)，讓學(xué)生擁有充分的研究時(shí)間和空間。

　　“允許失敗”這一理念讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中更有安全感?！胺励B稻草人”項(xiàng)目初期，學(xué)生們制作的稻草人不是被風(fēng)吹倒，就是嚇不退鳥兒。他們通過慢動(dòng)作回放觀察鳥雀反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)元素比靜態(tài)造型更有效，于是增加了隨風(fēng)轉(zhuǎn)動(dòng)的彩帶和反光鏡片。這種基于實(shí)證的改進(jìn)，讓學(xué)生深刻理解了“失敗是探索的重要組成部分”。在“允許失敗”的安全感中，學(xué)生們不斷迭代自己的項(xiàng)目。在“用米粉捏雀子嘴”“生態(tài)鳥窩”等迭代保衛(wèi)農(nóng)場(chǎng)的項(xiàng)目中，學(xué)生經(jīng)歷了從“防鳥”到“愛鳥”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，最終通過在鳥窩放置食物的方式，實(shí)現(xiàn)了人、菜、鳥和諧共處的生態(tài)愿景。

　　學(xué)校開發(fā)了“勞動(dòng)素養(yǎng)畫像系統(tǒng)”，通過點(diǎn)陣筆、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等無感采集學(xué)生的勞動(dòng)數(shù)據(jù)：從方案設(shè)計(jì)的修改次數(shù)，到團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的發(fā)言頻率，從工具使用的熟練度，到解決問題的創(chuàng)新度，都被轉(zhuǎn)化為可視化的成長曲線。如在“校園廁所革命”項(xiàng)目中，系統(tǒng)顯示學(xué)生們的工程思維、表達(dá)溝通能力、抗壓能力三項(xiàng)指標(biāo)提升最為顯著，其中團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率在項(xiàng)目中期有明顯波動(dòng)，對(duì)應(yīng)著他們因分工問題產(chǎn)生的爭執(zhí)與和解。這些數(shù)據(jù)不僅為個(gè)性化指導(dǎo)提供了依據(jù)，更讓學(xué)生直觀看到自己在勞動(dòng)中的成長軌跡。

　　從校園到社會(huì)

　　在實(shí)踐中培育學(xué)生創(chuàng)新思維

　　在學(xué)校的教育圖景中，“校園微更新”不僅改變著物理空間，更塑造著學(xué)生的思維方式和價(jià)值觀念。那些貼在“問題墻”上的彩色便利貼，最終生長為滋養(yǎng)創(chuàng)新人格和思維的種子。

　　在“美墩墩”行動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)用畫筆為校門口的12個(gè)石墩“換裝”。從集體頭腦風(fēng)暴確定主題，到分組設(shè)計(jì)草圖打磨創(chuàng)意，再到師生協(xié)作繪制，學(xué)生全程參與石墩改造的每個(gè)環(huán)節(jié)。他們不僅將校園四季、向日葵精神、傳統(tǒng)紋樣等元素融入設(shè)計(jì)，更在勾勒、調(diào)色中，體會(huì)藝術(shù)與勞動(dòng)的結(jié)合。最終，原本單調(diào)的石墩變身“會(huì)說話的美育載體”，成為校園新晉打卡點(diǎn)。

　　在學(xué)?！靶⌒堑篱L”項(xiàng)目中，教育從校園延伸至社會(huì)，成為校家社協(xié)同的生動(dòng)載體。濮家社區(qū)要重新改造，四年級(jí)“向日葵小隊(duì)”的樓道長們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校周邊老小區(qū)的上學(xué)路線存在標(biāo)識(shí)模糊、拐角有盲區(qū)等問題，便將“校園微更新”中習(xí)得的調(diào)研方法遷移至社區(qū)——他們帶著卷尺丈量路段，在家長和導(dǎo)師的指導(dǎo)下用問卷收集100余戶居民的意見，繪制出“最美上學(xué)路”手繪圖。方案經(jīng)“家人圓桌會(huì)”通過，獲社區(qū)采納后，孩子們又化身“施工監(jiān)督員”，跟進(jìn)地磚鋪設(shè)、綠植栽種，讓圖紙上的創(chuàng)意落地成為現(xiàn)實(shí)。

　　更令人動(dòng)容的是“老小區(qū)適老化改造”項(xiàng)目。樓道長們?cè)谔皆L高齡老人時(shí)發(fā)現(xiàn)輪椅通行困難，扶手有松動(dòng)，便借鑒校園“自動(dòng)灌溉系統(tǒng)”的迭代思維，設(shè)計(jì)出“模塊化無障礙坡道”方案，成本僅為傳統(tǒng)改造的1/3。

　　從校園“問題墻”到社區(qū)“議事桌”，孩子們以勇氣直面真實(shí)問題，用行動(dòng)踐行社會(huì)責(zé)任，這種“從觀察到創(chuàng)造、從提案到落地”的全過程參與，正是在活動(dòng)中培育創(chuàng)新人格和思維的生動(dòng)實(shí)踐。我們堅(jiān)信，最好的教育，就是讓學(xué)生在真實(shí)的世界中，用雙手創(chuàng)造美好，用智慧解決問題，在實(shí)踐中不斷成長。

　　（作者系浙江省杭州市濮家小學(xué)校長）

《中國教育報(bào)》2025年10月17日 第06版