教研、賽課活動中，借班上課是常事。教師走進一個完全陌生的班級，面對幾十張新面孔，常常心里沒底。學生對知識掌握到什么程度？他們的思維習慣怎樣？什么樣的方法能打動他們？這些都是未知數(shù)。這種不確定感直接影響教學效果，但優(yōu)秀的教師應(yīng)具備敏銳觀察、靈活應(yīng)變的教學智慧，能從學生的眼神、回答和沉默中讀懂信息，果斷調(diào)整航向。

　　記得有一次借班上課，我原計劃讓學生分組討論，但看到學生茫然對視時，我立刻明白，他們?nèi)狈τ懻摰幕A(chǔ)。于是我馬上改變方法，轉(zhuǎn)而由我?guī)ьI(lǐng)，提出一連串小問題，一步步搭建思維的臺階。這個臨時的改變，恰恰回到了教學的根本，那就是從學生的實際出發(fā)。

　　教學不是照本宣科，而是師生共同的探索。課堂上出現(xiàn)的意外，有時反而是寶貴的資源。學生一個錯誤的回答，可能暴露了普遍的問題。一個不經(jīng)意的提問，也許能打開新的思路。教師若能放下必須講完教案的包袱，真正關(guān)注學生學會了什么，教學就活了起來。

　　那么，這種教學智慧如何練就呢？

　　一要學科功底扎實。教師自己對知識吃得透，才能在學生思路卡殼時及時點撥，做到游刃有余。

　　二要觀察細致入微。教師要有一雙慧眼。哪個學生皺起了眉，哪個學生欲言又止，臺下細微的聲響，都是重要的信號。讀懂這些，才能對癥下藥。

　　三要方法庫豐富。一種方法不行，馬上能有別的選擇，可以是化整為零的講解，可以是生動的情景比喻，也可以是聯(lián)系生活的類比。手里辦法多，心里就不慌。

　　當然，強調(diào)靈活不是否定備課。備課依然重要，但思路可以不同。好的備課不是寫下僵硬的流程，而是預(yù)判各種可能，準備一個更有彈性的方案。核心目標明確，同時留出足夠的生成空間。

　　借班上課，就像一場臨場考試。它測試的不僅是教師的知識水平，更是教師的教育理念和應(yīng)變能力。它要求教師接納不確定性，既要精心準備，又能順勢而為，錘煉教學匠心。

　?。ㄗ髡呦党啥际薪鹋^(qū)教育科學研究院地理教研員、正高級教師）

《中國教育報》2025年10月27日 第05版