學(xué)校和社區(qū)在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系中都扮演著重要角色，但校社之間的合作更容易被忽視。如何發(fā)揮學(xué)校的教育專業(yè)性與權(quán)威性，充分利用自身資源加強(qiáng)與社區(qū)的融合，提升對家庭教育的指導(dǎo)力，值得關(guān)注和重視。

　　社區(qū)指導(dǎo)面臨專業(yè)性與可持續(xù)性的挑戰(zhàn)

　　當(dāng)前，社區(qū)在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中面臨挑戰(zhàn)，需要強(qiáng)有力的力量整合資源、形成合力并精準(zhǔn)施策。其一，服務(wù)供給存在盲目性。社區(qū)提供的指導(dǎo)常不能滿足家庭的真實(shí)需求，如不少家庭都存在隔代教養(yǎng)問題，但社區(qū)在這方面的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)還供給不足。“供非所求”現(xiàn)象導(dǎo)致資源浪費(fèi)與服務(wù)低效，根源在于需求挖掘機(jī)制的缺失。其二，服務(wù)體系碎片化。社區(qū)的指導(dǎo)活動（如講座、咨詢等）往往缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和全程指導(dǎo)。如幼小銜接期與青春期等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的指導(dǎo)未能形成有效銜接，削弱了服務(wù)的連貫性與影響力。其三，資源保障脆弱。社區(qū)普遍缺乏穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)及適宜場所，難以支撐常態(tài)化、高質(zhì)量服務(wù)。志愿者流動性大、專家資源稀缺等問題，嚴(yán)重制約服務(wù)的專業(yè)度與可持續(xù)性。社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)亟須依靠專業(yè)能力與資源整合能力來破解上述困境，實(shí)現(xiàn)由“無序供給”向“需求導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中具有天然優(yōu)勢

　　學(xué)校憑借其獨(dú)特屬性，在引領(lǐng)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中具有一定的天然優(yōu)勢。一是教育專業(yè)性筑就信任基石。學(xué)校教師在教育一線，更了解教育規(guī)律與兒童身心發(fā)展規(guī)律，其權(quán)威性與專業(yè)性易獲得家長的認(rèn)同。例如，教師能依據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，為家長解析不同年齡段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效溝通策略，專業(yè)性往往勝過一般社區(qū)工作者。

　　二是學(xué)情把握精準(zhǔn)錨定實(shí)際需求。學(xué)校通過日常教學(xué)、作業(yè)反饋、師生互動及規(guī)范化的心理篩查、體質(zhì)監(jiān)測等，可以持續(xù)積累全面、動態(tài)的學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)。對學(xué)生體質(zhì)下滑、社交焦慮或?qū)W習(xí)動力不足等現(xiàn)象的敏銳洞察，使學(xué)校能精準(zhǔn)定位家庭教育中的共性痛點(diǎn)與個性難點(diǎn)。

　　三是資源富集構(gòu)建服務(wù)支撐。學(xué)校擁有包括優(yōu)秀教師、心理輔導(dǎo)員、專業(yè)教材、圖書館、信息平臺等在內(nèi)的豐富資源。學(xué)校作為教育樞紐，還能有效鏈接教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者及優(yōu)質(zhì)社會資源，為構(gòu)建強(qiáng)大的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系提供堅(jiān)實(shí)后盾。這些得天獨(dú)厚的條件，使學(xué)校可以成為驅(qū)動社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)提質(zhì)增效的重要引擎。

　　校社合作開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)更有效

　　基于自身優(yōu)勢，學(xué)校完全可以在社區(qū)家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)中發(fā)揮更大作用，通過加強(qiáng)與社區(qū)合作，幫助社區(qū)提升家庭教育指導(dǎo)的有效性。

　　一是全面了解學(xué)生需求，定好家庭教育指導(dǎo)“圓點(diǎn)”。學(xué)?？梢砸劳谐B(tài)化、多維度的學(xué)情監(jiān)測體系（如體質(zhì)健康檔案、心理健康評估、學(xué)業(yè)表現(xiàn)分析等），建立學(xué)生成長和發(fā)展檔案。并通過這些數(shù)據(jù)尋找到家庭教育指導(dǎo)方面的共性問題和熱點(diǎn)問題，比如“小胖墩”激增、近視低齡化、隔代教養(yǎng)等。還可通過家長問卷、訪談、家校聯(lián)席會等途徑，精準(zhǔn)了解學(xué)生發(fā)展需求與家長教育困惑，確立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的“圓點(diǎn)”。在此基礎(chǔ)上與社區(qū)聯(lián)合開展有針對性的家庭教育指導(dǎo)活動，避免社區(qū)服務(wù)中的盲目性。

　　二是主動深入對接社區(qū)，構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)“半徑”。學(xué)?？梢灾鲃訑y手社區(qū)，共建以核心素養(yǎng)培育為主軸的指導(dǎo)框架，系統(tǒng)設(shè)計涵蓋健康生活、情緒管理、品德塑造、生涯啟蒙等模塊的進(jìn)階式課程體系。通過建立“校社聯(lián)動工作組”、簽訂共育協(xié)議、共享信息平臺等方式，打通學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)幼兒園至中學(xué)各階段內(nèi)容的全程指導(dǎo)與無縫銜接。例如，小學(xué)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成與親子陪伴，初中強(qiáng)化青春期溝通與學(xué)業(yè)規(guī)劃等，形成層次清晰、內(nèi)容連貫的指導(dǎo)“半徑”，使社區(qū)碎片化服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w系化支持，達(dá)成協(xié)同共振的效果。

　　三是豐富教育資源供給，提升家庭教育指導(dǎo)實(shí)效。學(xué)校應(yīng)著力提升資源供給的廣度與深度，加強(qiáng)與社區(qū)資源的共享與融合。如組建由骨干教師、心理專家、優(yōu)秀家長構(gòu)成的導(dǎo)師隊(duì)伍，與社區(qū)聯(lián)合開展家庭教育指導(dǎo)與咨詢等活動。另外還可以充分利用和開發(fā)學(xué)校豐富的物理空間資源，為社區(qū)親子活動等提供場所。學(xué)校在開展相關(guān)家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)活動中，也可以邀請社區(qū)工作人員參與。通過師資、場地、活動的多層次共享，學(xué)校能極大充盈社區(qū)資源供給，幫助提升社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)度與深度。

　　通過精準(zhǔn)定位學(xué)生與家庭需求、資源共享與深度對接，學(xué)校能夠有效激活社區(qū)力量，共同構(gòu)建目標(biāo)清晰、體系完備、支撐有力的家庭教育指導(dǎo)新生態(tài)。未來，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化政策保障，深化校社融合機(jī)制，探索數(shù)字化平臺支撐下的精準(zhǔn)服務(wù)模式，持續(xù)擴(kuò)大學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的輻射半徑，為每一個孩子的健康成長織就堅(jiān)實(shí)有力的支持網(wǎng)絡(luò)。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省東營市廣饒縣樂安小學(xué)）

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《中國教育報》2025年10月27日 第09版