浙江省杭州綠城育華親親學(xué)校STEM課程中，學(xué)生借助人工智能了解各類環(huán)保材料性能。學(xué)校供圖

　　當(dāng)前，我們正處于從“知識獲取”邁向“知識過載”的時代，而生成式人工智能的融入，使教育的核心從知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，智能時代的人類學(xué)習(xí)，不僅是知識掌握，更是意義建構(gòu)、情感體驗和價值認(rèn)同的過程。

　　1

　　智能時代

　　深度學(xué)習(xí)的特征

　　智能時代，人工智能作為“學(xué)習(xí)伙伴”，可通過精準(zhǔn)嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)習(xí)互動性、促進學(xué)習(xí)方式多樣化以及提供個性化體驗，助力學(xué)生將“信息”升華為“知識”與“智慧”，構(gòu)建起支持深度學(xué)習(xí)的教學(xué)新形態(tài)。這種新形態(tài)具有以下3個特征。

　　一是有利于思維發(fā)展與策略反思。人工智能通過將專家的內(nèi)隱思維過程可視化，為學(xué)生樹立了一個“夠得著”的榜樣。如在物理實驗中，學(xué)生在AI引導(dǎo)下，從基本原理出發(fā)，依次完成“提出假設(shè)、設(shè)計實驗、排查故障、優(yōu)化方案”的完整流程。任務(wù)完成后，人工智能立刻追問“解題策略如何調(diào)整”“該方法能否遷移到其他情境”等，打破學(xué)生“學(xué)完就忘”的慣性，促使學(xué)生進行過程性反思，從而推動學(xué)生從“知道”事實邁向“理解”原理。

　　二是有利于跨學(xué)科項目協(xié)作探究。人工智能作為協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者和組織者適時介入?yún)f(xié)作過程，依據(jù)學(xué)科情境建構(gòu)問題鏈，讓學(xué)生通過思考開展問題解決活動，從而達成深度學(xué)習(xí)。如在“智慧農(nóng)業(yè)科普基地方案”中，科學(xué)學(xué)科提供植物觀察、調(diào)查、試驗的途徑；學(xué)生們利用分析軟件生成氣候數(shù)據(jù)、土壤成分報告，完成地理學(xué)科學(xué)習(xí)。在這個過程中，大模型與學(xué)生圍繞“就光照和降水，哪塊土地適合種植”“基于土壤的酸堿度，是該種番茄還是土豆”等跨學(xué)科問題，進行討論和協(xié)作。

　　三是有情境對話與持續(xù)的情感支持。當(dāng)前，隨著生成式人工智能技術(shù)的應(yīng)用，智能體逐步走進學(xué)校教學(xué)，在學(xué)習(xí)對話場景中，學(xué)生不再是被灌輸知識，而是能與智能體進行討論，在交鋒中獲取知識，在探索中初步構(gòu)建相關(guān)知識體系。

　　2

　　如何用人工智能

　　設(shè)計深度學(xué)習(xí)場景

　　智能教育場景是教學(xué)需求、學(xué)段特征與教學(xué)法三者有機融合的產(chǎn)物。因此，深度學(xué)習(xí)需要關(guān)注場景體驗、學(xué)習(xí)動機、高階思維和持續(xù)性反思，將抽象知識融入學(xué)生可感知、可交互的探索歷程。在教學(xué)過程中，教師可以通過開源大模型和智能體等手段具體推進落實。

　　在江蘇一所小學(xué)語文課堂上，教師讓DeepSeek基于“蘇東坡夜游赤壁”的課文，生成一段細節(jié)豐富、充滿畫面感的提示詞，再將提示詞粘貼到軟件中，使其自動生成具有時代感、氛圍感的精美畫面；在理科教學(xué)中，教師通過AI編程工具，輸入“生成一個模擬大氣環(huán)流的HTML動畫”提示詞，直接生成可交互的網(wǎng)頁代碼，將靜態(tài)的課本插圖轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以操作的動態(tài)模型。目前，用于創(chuàng)設(shè)“沉浸式”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機的AI軟件和工具極為豐富，關(guān)鍵是教師需要在實踐中勇于嘗試和應(yīng)用。

　　激發(fā)學(xué)生動機后，還需構(gòu)建“真實性”任務(wù)，驅(qū)動高階思維。在解決真實且具挑戰(zhàn)性問題的過程中，學(xué)生批判思維、深度思考能力才能得以更好培養(yǎng)，而大模型是創(chuàng)設(shè)“情景化命題”的利器。如教師可以向人工智能提問：“圍繞城市交通流量分析的主題，為高中數(shù)學(xué)‘函數(shù)’生成一個情景化命題，要求學(xué)生利用函數(shù)知識分析交通流量數(shù)據(jù)，并提出優(yōu)化建議?！边@種應(yīng)用可貫穿所有學(xué)科，理科教師可結(jié)合實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；文科教學(xué)中，幫助學(xué)生將歷史事件或地理現(xiàn)象與實際情境相結(jié)合，拓寬學(xué)生知識視野。此外，教師還可以利用提示詞創(chuàng)建智能體，設(shè)計包含計時、關(guān)卡、難度的游戲，促進學(xué)生從“被動復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動闖關(guān)”。

　　設(shè)計“個性化”導(dǎo)師，實現(xiàn)精準(zhǔn)施教。目前，很多學(xué)校利用生成式人工智能開展“英語陪練”，如何讓AI陪練更有效？背后是教師的智慧。教師需要將重點學(xué)習(xí)單詞或知識點提前告知大模型，并給出規(guī)則，讓學(xué)生與其對話練習(xí)時增強重點內(nèi)容學(xué)習(xí)。又如開展探究性學(xué)習(xí)，如曹沖稱象等，教師可按照“觀察現(xiàn)象、提出假設(shè)、實驗推演、總結(jié)規(guī)律”的探究步驟，設(shè)計引導(dǎo)性學(xué)習(xí)智能體，借助一連串遞進式提問，幫助學(xué)生自主建構(gòu)“浮力”概念，最終由學(xué)生歸納出完整的浮力定律表述。

　　此外，就學(xué)生作業(yè)與測驗，教師還可利用生成式AI圍繞每個知識點分別生成一份10至15分鐘的個性化輔導(dǎo)方案，方案要包含知識點回顧、原因分析、針對性練習(xí)以及詳細解答，從而提升輔導(dǎo)效率與精準(zhǔn)度。

　　3

　　如何強化人機協(xié)同

　　促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

　　正如前文所說，目前可利用的AI軟件和工具極為豐富，用好這些軟件和工具不僅需要教師積極應(yīng)用，而且還需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，并通過技術(shù)實現(xiàn)。

　　可見，指向深度學(xué)習(xí)的人工智能設(shè)計，本質(zhì)上是將教學(xué)中那些培養(yǎng)高階思維的瞬間，通過技術(shù)實現(xiàn)個性化再現(xiàn)與強化。其應(yīng)用應(yīng)遵循“先有效，再高效”的原則，圍繞場景優(yōu)化、整合策略與創(chuàng)造性使用，為深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生提供有力支撐。

　　一方面是通過機器的有效反饋，提升師生使用體驗感。人工智能的核心優(yōu)勢在于即時、持續(xù)的反饋機制。因此，要充分發(fā)揮該優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生可在任何時間向人工智能提問，獲得“內(nèi)容層面”的精準(zhǔn)糾偏與“元認(rèn)知層面”的啟發(fā)引導(dǎo)。而這背后，需要教師提前做好功課，不僅是選擇利于學(xué)生操作便捷的AI工具，還需要提前設(shè)置相關(guān)內(nèi)容。

　　另一方面要明確“人機分工”，重塑教師角色。人工智能可承擔(dān)情境導(dǎo)入、概念講解、預(yù)習(xí)檢測等流程性任務(wù)，教師則應(yīng)聚焦于問題鏈設(shè)計、思維品質(zhì)提升與價值判斷等復(fù)雜教育工作，實現(xiàn)資源與智慧的最優(yōu)配置。人工智能的嵌入，教師要從“知識搬運工”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)設(shè)計師”，從“重復(fù)性勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案唠A思維的引導(dǎo)者”。需要注意的是，教師還需要更關(guān)注面對面交流、共情關(guān)懷、課堂氛圍營造與集體智慧激發(fā)等育人策略。

　　在“師—生—機”協(xié)同的新格局下，智能技術(shù)深度融入課程設(shè)計、內(nèi)容講解、學(xué)習(xí)伴讀、策略支持的全過程，并成為師生互動的新紐帶，推進人機協(xié)同，邁向“智慧共生”。不管是教師還是學(xué)生，都需要做好主動適應(yīng)AI帶來的變革的準(zhǔn)備，并積極調(diào)整自己的技能和思維方式，在運用AI中學(xué)習(xí)知識、感知世界，讓深度學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生，有效促進了彼此的深度交流與共同成長。

　?。ㄗ髡呦祷幢睅煼洞髮W(xué)教授）

《中國教育報》2025年12月02日 第04版