普陀區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科舉行“上好每一堂課”教學(xué)評(píng)一致性集體備課交流。 普陀區(qū)教育局供圖

普陀區(qū)東港中學(xué)師生在科學(xué)課上討論“創(chuàng)意板凳”設(shè)計(jì)方案。 學(xué)校供圖

　　王燕麗執(zhí)教《杞人憂天》《杞人憂》聯(lián)讀時(shí)拋出：“你們能否與杞人共情，他該憂還是不該憂呢？”學(xué)生的辯論激起千層浪，各類(lèi)觀點(diǎn)彼此碰撞。最終經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，大家探究出“憂”的豐厚內(nèi)涵：杞人消除了疑慮，釋然的是無(wú)須為沒(méi)有必要擔(dān)憂的事而擔(dān)憂，但其身上的憂患意識(shí)卻代代相傳……

　　這是浙江舟山普陀區(qū)武嶺中學(xué)一堂普通的語(yǔ)文課，教師沒(méi)有過(guò)多“介入”，而是充分喚醒學(xué)生的思維張力。自從“課堂提質(zhì)”納入該區(qū)教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃核心目標(biāo)以來(lái)，這樣的好課在城鄉(xiāng)學(xué)校反復(fù)上演?！吧虾妹恳惶谜n”正成為普陀區(qū)每一名中小學(xué)教師的日常與自覺(jué)。

　　什么樣的課是“好課”

　　當(dāng)“上好每一堂課”在2024年被正式寫(xiě)入普陀區(qū)教育局的文件時(shí)，不少教師心存疑惑：好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是否按照優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的樣本去臨摹就對(duì)了？

　　“好課不是教研組打磨出來(lái)的‘盆景’?！逼胀訁^(qū)教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)王岳軍亮明觀點(diǎn)。在他看來(lái)，真正的好課“不是教師上得好不好，而是學(xué)生學(xué)得好不好”。

　　在全區(qū)多次討論研磨后，“學(xué)生學(xué)得好不好”最終定義在以落實(shí)新課標(biāo)要求為前提，重點(diǎn)關(guān)注課堂參與度、思維活躍度、目標(biāo)達(dá)成度。各中小學(xué)在此框架下，開(kāi)展校本化的實(shí)踐探索。

　　沈家門(mén)第一小學(xué)對(duì)課堂參與度進(jìn)行了分類(lèi)定標(biāo)?；A(chǔ)薄弱學(xué)生重在心理安全與基礎(chǔ)投入?！安皇腔卮鸬枚嗝凑_，而是能否擺脫對(duì)問(wèn)題的退縮和恐懼，嘗試融入課堂?！毙ｉL(zhǎng)周軍海說(shuō)。

　　中等基礎(chǔ)的學(xué)生重在穩(wěn)定互動(dòng)，從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的跟隨者與思考者，愿意參加討論并表達(dá)自身的看法?；A(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生考量的是思維挑戰(zhàn)和價(jià)值創(chuàng)造，會(huì)質(zhì)疑和思辨。周軍海介紹，在這一參照系下，不同層次的學(xué)生都能找到參與的入口，課堂真正“活”了起來(lái)。

　　思維活躍度如何體現(xiàn)？普陀小學(xué)校長(zhǎng)張伊打了一個(gè)形象的比喻“眼睛發(fā)亮、小嘴在說(shuō)”。她認(rèn)為，小學(xué)生在課堂上能夠盯著老師和同學(xué)，愿意表達(dá)，哪怕是自圓其說(shuō)也可以。目標(biāo)達(dá)成度，則由各校參照新課標(biāo)要求，結(jié)合課堂參與度、思維活躍度指數(shù)，制定一個(gè)分析模型，作為教師教學(xué)反思與改進(jìn)的重要依據(jù)。

　　如何上出一堂“好課”

　　有了“好課”標(biāo)準(zhǔn)，普陀區(qū)教研室立即開(kāi)展了“下水示范”行動(dòng)，要求每個(gè)教研員一學(xué)期不少于5節(jié)課。具體舉措是學(xué)校“訂單式”提課改需求，教師“處方式”反饋教學(xué)困惑，教研員“自研式”結(jié)合課題選課。僅2025年，全區(qū)教研員就“下水”171節(jié)課?！皩W(xué)校要我們不照搬課堂細(xì)節(jié)，而是充分理解課堂所反映的三個(gè)‘度’，以及所蘊(yùn)含的教學(xué)邏輯和規(guī)律?！币晃怀踔薪處熣f(shuō)。

　　同時(shí)，教研員們還深度參與學(xué)校的集體教研與循證改進(jìn)，確?！昂谜n”不變形走樣。

　　“過(guò)了這一階段后，我們將改革重點(diǎn)落在學(xué)校自主探索，鼓勵(lì)課堂創(chuàng)新。”普陀區(qū)教育局副局長(zhǎng)王斌說(shuō)。

　　在普陀二中微格教室，錄課結(jié)束后，教師李葉艷手機(jī)隨即收到AI生成的《課堂教學(xué)案例分析報(bào)告》，七項(xiàng)核心指標(biāo)以精準(zhǔn)圖譜呈現(xiàn)。

　　據(jù)介紹，這是學(xué)校結(jié)合自身需求定制的AI評(píng)課系統(tǒng)，融入了“問(wèn)題鏈教學(xué)法”等專(zhuān)屬評(píng)價(jià)維度?！皵?shù)據(jù)是冰冷的，教學(xué)是溫情的。”李葉艷說(shuō)，教研組同伴們將圍繞數(shù)據(jù)，從“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”“教師課堂語(yǔ)言”等逐項(xiàng)給出建議，最終回歸到學(xué)生本身。

　　沈家門(mén)第四小學(xué)開(kāi)創(chuàng)了“小先生講學(xué)”制。課堂上，學(xué)生不再被動(dòng)等待點(diǎn)名，而是采用“同桌互講—角色分工—掛牌申講”的三級(jí)機(jī)制。校長(zhǎng)周玲萍觀察到，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都成為“小先生”，不僅表達(dá)能力得到鍛煉，更在傾聽(tīng)、質(zhì)疑與思辨中構(gòu)建起深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了從“教為中心”到“學(xué)為中心”的蛻變。

　　“好課”的“變”與“思”

　　記者從普陀區(qū)教研室拿到了幾份數(shù)據(jù)：全區(qū)課堂問(wèn)題識(shí)別準(zhǔn)確率提升70%，城鄉(xiāng)教研差距持續(xù)縮小。中小學(xué)研究課堂蔚然成風(fēng)，如沈家門(mén)第四小學(xué)教師參加區(qū)級(jí)以上的論文比賽，一年內(nèi)獲獎(jiǎng)數(shù)增長(zhǎng)了8倍。

　　更難能可貴的是，教師課堂效率上去了，拖堂現(xiàn)象被有效遏制。學(xué)生每天運(yùn)動(dòng)2小時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)落到了實(shí)處。在浙江省的中小學(xué)體育健康測(cè)試和睡眠達(dá)標(biāo)率統(tǒng)計(jì)上，普陀區(qū)的分?jǐn)?shù)均超過(guò)省平均分。

　　但同時(shí)，王岳軍也在思考：“上好每一堂課”不能是一紙文件后的一陣風(fēng)運(yùn)動(dòng)，作為“長(zhǎng)久之計(jì)”，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指揮棒必須跟進(jìn)。

　　去年，普陀區(qū)啟動(dòng)了首屆中小學(xué)“新優(yōu)質(zhì)課堂”評(píng)比活動(dòng)。評(píng)比不設(shè)置任何門(mén)檻，所有學(xué)科所有教師均可參加，不以一節(jié)課論英雄，改為考察教師整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)，到了期末各校有10%的推薦比例。

　　評(píng)比細(xì)則由各校依據(jù)校情和師情自主制定，特別是學(xué)生和家長(zhǎng)的滿意度作為重要指標(biāo)。最終，普陀區(qū)評(píng)出“新優(yōu)質(zhì)課堂”193個(gè)，榮譽(yù)等同于區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

　　王岳軍表示，下一步，普陀區(qū)將把“日常課堂分析系統(tǒng)”納入“新優(yōu)質(zhì)課堂”評(píng)比，持續(xù)以常態(tài)課為基石，推動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量均衡發(fā)展。

局長(zhǎng)說(shuō)

“每一堂好課”繪就教育新圖景

王岳軍

　　在教育改革向深向?qū)崱ⅰ半p減”落地的時(shí)代背景下，課堂是區(qū)域教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的“生命線”。近年來(lái)，普陀教育錨定課堂主陣地，以“上好每一堂課”為基石，深耕區(qū)域教育沃土。

　　我們堅(jiān)守“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以發(fā)展為中心”的初心，破除“滿堂灌”的沉悶與“題海戰(zhàn)術(shù)”的桎梏，讓課堂成為學(xué)生探索知識(shí)、綻放思維的原野。我們關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏，以?xún)?yōu)質(zhì)課堂守護(hù)教育公平，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，更讓教師專(zhuān)業(yè)價(jià)值在講臺(tái)上熠熠生輝。

　　我們?yōu)椤昂谜n”立下“質(zhì)量高、負(fù)擔(dān)輕、口碑好”的標(biāo)尺：確保教學(xué)目標(biāo)落地、探究樂(lè)趣充盈，提升課堂效率、精簡(jiǎn)分層作業(yè)，贏得學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)信賴(lài)與同行認(rèn)可。

　　在支撐體系上，我們織密“區(qū)—片—?！比?jí)教研網(wǎng)絡(luò)，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式流動(dòng)；革新評(píng)價(jià)導(dǎo)向，用發(fā)展性評(píng)價(jià)為課堂問(wèn)診；實(shí)施“強(qiáng)師計(jì)劃”，以多元賦能助力教師成長(zhǎng)，將“上好常態(tài)課”作為評(píng)優(yōu)硬指標(biāo)；推動(dòng)人工智能與課堂融合，讓互動(dòng)更鮮活。

　　如今，學(xué)生眼中多了求知光、負(fù)擔(dān)輕了，常有專(zhuān)屬高光時(shí)刻；教師添了職業(yè)笑、專(zhuān)業(yè)自信足了；學(xué)校特色更鮮明，區(qū)域已形成“課堂優(yōu)、負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”的教育新生態(tài)。未來(lái)，我們將持續(xù)以行動(dòng)踐行理念，續(xù)寫(xiě)教育新篇章。

　?。ㄗ髡呦灯胀訁^(qū)教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月15日 第04版